王偉賢

摘 要：創(chuàng)新是民族和國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力不是教出來的，貴在培養(yǎng)?？茖W(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的主陣地。作為科學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，科學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生展示自己良好的“創(chuàng)新”能力，以“善變”的教學(xué)環(huán)節(jié)、積極對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)以及全新的課堂小結(jié)等方式，引領(lǐng)學(xué)生積極開拓創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)；小結(jié)；創(chuàng)新

陶行知在他的《創(chuàng)造宣言》中曾提到，老師的成功是“創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”。換言之，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。因此，提高課堂教學(xué)“新意”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，是一線教師必須直面的一個(gè)課題。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的序言——《行動(dòng)的號(hào)角》中指出：“在改革科學(xué)教育的工作中，起關(guān)鍵作用的是教師、科學(xué)視導(dǎo)員、課程設(shè)計(jì)人員……”教師，只有教師，才是科學(xué)教育改革的第一引領(lǐng)和踐行者。因此，作為一線科學(xué)教師，只有時(shí)刻關(guān)注“創(chuàng)新”，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中展示自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，用心去做有“新意”的教育者，才能在培養(yǎng)“創(chuàng)新”型人才上發(fā)揮其積極和持久的作用。

一、精心創(chuàng)設(shè)“善變”的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否已經(jīng)成熟或接近成熟，最重要的一點(diǎn)，是看他在教學(xué)上是否形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。因此，具有個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，很多教師往往誤認(rèn)為，要想形成自己的風(fēng)格，教學(xué)方式應(yīng)該是一成不變的。其實(shí)，風(fēng)格并不等于教學(xué)的方式方法，風(fēng)格的穩(wěn)定并不是說教學(xué)方式就應(yīng)該固定不變。有心理教育家指出，“教無定法，貴在得法，引起興趣，就是好法?！币粋€(gè)聰明的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)將多種教學(xué)方法交叉使用，讓學(xué)生始終處在積極思維的狀態(tài)下。

課堂上最容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生聽課疲勞的莫過于一成不變的教學(xué)方法。成功的教師，善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，變換教學(xué)的方式方法。

1.與生活、科技同步，做足序幕戲

良好的開端是成功的一半。中國(guó)人歷來重視開始，課堂教學(xué)也不例外。興趣是最好的老師，如果能在一節(jié)課開始，通過新穎的、有創(chuàng)意的導(dǎo)入，迅速抓住學(xué)生的注意力，對(duì)接下來的教學(xué)將大有裨益?？茖W(xué)知識(shí)源于生活與科技，如果教師在備教材、備學(xué)生、備教法的基礎(chǔ)上，精心加入“備生活實(shí)踐、備科技新聞”，在開課的幾分鐘內(nèi)，將與知識(shí)有關(guān)聯(lián)的生活情境或科技事件向?qū)W生展示，學(xué)生一定能很快進(jìn)入角色，積極提問，敢想敢創(chuàng)新。

如學(xué)習(xí)《物質(zhì)與微觀粒子模型》，教師可以用“阿爾法磁譜儀2”的發(fā)射和升空的視頻，將學(xué)生對(duì)物質(zhì)與粒子的興趣在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起來，較順利地進(jìn)入對(duì)抽象的粒子相關(guān)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中去。

《生物與非生物》的引入，可以出示水母的圖片，讓學(xué)生感受自然的奇妙。同時(shí)結(jié)合日本科學(xué)家下村修、美國(guó)科學(xué)家馬丁·沙爾菲和美籍華裔科學(xué)家錢永健獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的新聞。學(xué)生在贊嘆和自豪的同時(shí)，自發(fā)地出生對(duì)生物世界的探索興趣。

科學(xué)老師如果能借助網(wǎng)絡(luò)歸納當(dāng)天的科技新聞，篩選出與第二天教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，作為課堂的引入，一定能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如用《惠州一小牛被困廢井 引水灌井借助浮力救出》《消防灌2噸水入池，借浮力救?！返刃侣?，來作為浮力的引入；如講電源短路的危害，將“北京大興火災(zāi)調(diào)查結(jié)果：電動(dòng)車電源短路導(dǎo)致火災(zāi)”的視頻與學(xué)生分享，一定能給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，直觀感受短路的危害，從而規(guī)范日常用電安全。

2.巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生注意力

一些娛樂節(jié)目，在播放片花時(shí)，總是在接下來要出場(chǎng)的嘉賓臉部打上馬賽克，但又不忘播放一些零星片段、懸念讓你恨不得馬上知曉答案，觀看興趣油然而生。而小說或故事會(huì)，則更是設(shè)置懸念的高手，讓讀者在一個(gè)又一個(gè)懸念中迫不及待地看下去。

一位教師，如果在課堂上講的東西總是一套模式，學(xué)生甚至都算準(zhǔn)了你講完概念之后就要布置練習(xí)了，學(xué)生怎會(huì)對(duì)你的課堂保持高度的熱情呢？

設(shè)置懸念，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、維持注意力的好辦法。

在學(xué)習(xí)《幾種重要的鹽》時(shí)，教師可以在講臺(tái)上準(zhǔn)備一些不知名的溶液、一塊銅片和幾根細(xì)鐵絲。

教師舉起銅片，要求有繪畫功底的學(xué)生在銅片上寫上一些字或畫一些簡(jiǎn)筆畫。但學(xué)生肯定完成不了這一個(gè)任務(wù)，因?yàn)殂~片不是白紙，又沒有小刀。教師可以故作神秘地用細(xì)鐵絲在杯子里的溶液中攪拌，讓鐵絲沾滿溶液，然后在銅片上勾畫起來，不到五分鐘，圖像就出現(xiàn)在學(xué)生面前了。

接著，學(xué)生會(huì)嘰嘰喳喳地討論，眼睛里滿是疑惑，學(xué)習(xí)的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“大家一定想知道我用了什么魔水吧？其實(shí)這只是實(shí)驗(yàn)室一種非常常見的鹽，下面我們一起來學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)……”

巧設(shè)懸念的方法充分利用了初中生好奇心重，對(duì)未知世界探索欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，將一些原本普通無奇的事物，以不可思議的方式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生的求知欲全面調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生將在愉悅的心理活動(dòng)中投入探索求知科學(xué)知識(shí)的情境中去。

3.變“不問”為“多問”，讓課堂活起來

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，很多教師都認(rèn)為：一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問題，把教學(xué)內(nèi)容“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑問，追求“堂堂清”。

但當(dāng)我們靜下心來會(huì)發(fā)現(xiàn)，表面上我們替學(xué)生提出了所有的問題，解決了所有的問題，而實(shí)質(zhì)上我們卻在無形中扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的能力。這也正是我們的學(xué)生在創(chuàng)新能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的原因。因此，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生疑惑，提出問題，培養(yǎng)他們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力。

激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，即將日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾沖突呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如在《電能的利用》一節(jié)中，學(xué)生初步了解了電功率，知道家庭電路中，60W的燈泡比40W的亮。但教師如果將這兩種不同規(guī)格的燈泡串聯(lián)起來，并將連接導(dǎo)線隱藏在電路板后面，讓學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)燈泡哪個(gè)更亮些。學(xué)生看不到兩燈的連接方式，想當(dāng)然地說是60W的亮些。但老師一閉合開關(guān)，結(jié)果是40W的亮些。當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，教師快速地改變導(dǎo)線的連接方法，再閉合開關(guān)，卻是60W的更亮了。這樣一來，所有學(xué)生的思維都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們頭腦中會(huì)冒出不少問號(hào)：功率大的為什么反而暗些？為什么一會(huì)兒這燈亮些，一會(huì)兒又那燈亮些？老師只是調(diào)整了導(dǎo)線的連接方式，是不是串并聯(lián)情況不同造成的？

科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，只有越來越深化的問題，才能啟發(fā)新問題的發(fā)生。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好問題情境，引起學(xué)生的興趣，通過肯定和贊揚(yáng)，來強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)。只要多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，學(xué)生的問題就會(huì)接二連三地提出來！

二、演示實(shí)驗(yàn)“變一變”，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

成功的獨(dú)唱歌手，離不開樂隊(duì)和伴舞的烘托。同樣，成功的教師，在突破教學(xué)難點(diǎn)上，也極其需要演示實(shí)驗(yàn)來助一臂之力，從而有效地破解學(xué)生的思維障礙。

演示實(shí)驗(yàn)的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生直觀感知，使新知化難為易，變抽象為具體。當(dāng)然，教材編者可能受思維、編寫環(huán)境的影響，教材中呈現(xiàn)的部分演示實(shí)驗(yàn)有些取材不易，操作麻煩；有些實(shí)驗(yàn)效果不明顯，甚至不環(huán)保，危害師生身體健康。如果教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，配合自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，優(yōu)化一些實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)步驟，就能帶給學(xué)生更明顯的實(shí)驗(yàn)感觀，讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)帶來的快樂，并讓學(xué)生體會(huì)到教師在教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)的處理上的獨(dú)特見解，帶給學(xué)生全新的“創(chuàng)新”體驗(yàn)。

如《科學(xué)并不神秘》，是學(xué)生接觸科學(xué)的第一課。如果教師能擺脫單一“傳道授業(yè)解惑”的束縛，創(chuàng)造性地向?qū)W生呈現(xiàn)這一節(jié)課的內(nèi)容，必然給學(xué)生全新的“科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，開啟他們初中三年不一樣的科學(xué)之旅。如這一節(jié)中的探究活動(dòng)——“會(huì)沉浮的氣球”，教材中的實(shí)驗(yàn)取材煩瑣，操作不方便。可以選已經(jīng)用空的牙膏，裝入少量細(xì)沙，蓋緊瓶蓋，放入水中，牙膏下沉；將牙膏從水中取出，打開蓋子，放入一部分空氣，讓牙膏比原來鼓出來一些，再將牙膏放入水中，會(huì)看到牙膏漂浮在水面上。

如研究《物體浮沉的條件》時(shí)，書本上用雞蛋和食鹽水實(shí)驗(yàn)來探究物體的漂浮、下沉和懸浮，但實(shí)驗(yàn)操作中，要配制出讓雞蛋懸浮的食鹽水非常困難，現(xiàn)象也不明顯。但如果用一把小番茄，直接投入水中，這些小番茄就有一些漂浮，一些沉底，還有一些懸浮在水中。三種浮沉狀態(tài)的對(duì)比十分明顯。

如《電路圖》，是八上第四章《電路探秘》的第一節(jié)。學(xué)生在生活中對(duì)電現(xiàn)象有很多自己的理解，但特別需要在老師的引導(dǎo)下，規(guī)范對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解，規(guī)范用電安全，區(qū)別串并聯(lián)電路的實(shí)質(zhì)。因此，教師可以創(chuàng)造性地改造兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——《電源短路實(shí)驗(yàn)》和《并聯(lián)電路原理演示器》。

電源短路的實(shí)驗(yàn)難以成功。主要原因在于產(chǎn)生的熱量少，實(shí)驗(yàn)用時(shí)長(zhǎng)，效果不明顯。不論用干電池還是學(xué)生電源，短路時(shí)最多只能出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)火星。教師上課只能采用播放新聞視頻或口頭描述的方式來告知學(xué)生，起不到很好的警示作用。

在電源短路實(shí)驗(yàn)中，選用單節(jié)的9V電池，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)電流的能力，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接通電源時(shí)的跳閘現(xiàn)象；選用一根銅絲作為導(dǎo)體，適當(dāng)增大了阻值，有利于產(chǎn)生較大的熱量，同時(shí)因單根銅絲比普通導(dǎo)線細(xì)得多，更容易燒斷。

串并聯(lián)電路在定義上的差別，學(xué)生較容易區(qū)分，但對(duì)兩者的本質(zhì)區(qū)別往往較難把握。尤其是生活中的實(shí)際電路，由于不能直接看到電器之間的線路連接情況，所以判斷時(shí)，學(xué)生往往只能憑感覺推測(cè)是串聯(lián)還是并聯(lián)。即使老師以路燈、教室里的日光燈為例，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受這些看起來串聯(lián)的電器之間實(shí)際上是并列連接的。

首先，向?qū)W生呈現(xiàn)串并聯(lián)電路演示器（此時(shí)看不到導(dǎo)線的連接方式），閉合開關(guān)，看到兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光；斷開開關(guān)，兩個(gè)燈泡同時(shí)熄滅。激發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)燈泡是如何連接的？請(qǐng)學(xué)生畫出電路圖。

然后，請(qǐng)學(xué)生分析演示器中兩個(gè)燈泡的連接情況，并展示他們畫的電路圖，這其中大多數(shù)學(xué)生畫的是兩燈串聯(lián)，也有少數(shù)學(xué)生畫好了并聯(lián)的電路圖。老師打開演示器盒子，請(qǐng)學(xué)生看到里面的導(dǎo)線連接情況，感受兩燈的并聯(lián)情況，并通過取下一個(gè)燈泡，另一個(gè)燈泡還能正常工作，來說明兩燈確實(shí)是并列連接的。

演示實(shí)驗(yàn)儀取材比較容易，可以利用家里廢棄的盒子，循環(huán)使用。演示過程操作簡(jiǎn)易，效果明顯。課后還可以布置學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，開展并聯(lián)電路制作比賽。選擇其中的優(yōu)秀作品展示并評(píng)獎(jiǎng)。通過學(xué)生自己動(dòng)手制作，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，加深對(duì)電路連接的理解，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和提升動(dòng)手設(shè)計(jì)電路的能力。老師還能從學(xué)生的制作中獲得一些啟發(fā)，為今后的教學(xué)工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、變教師小結(jié)為學(xué)生自我歸納式小結(jié)，一切盡在回味中

萬事開頭難，一節(jié)課如果有了好的開始，可以說成功了一半，但如果結(jié)尾草率收?qǐng)?，極有可能功虧一簣。我們習(xí)慣也厭倦了諸如：“好，這節(jié)課的內(nèi)容大家都懂了嗎？”如果有學(xué)生提問就作個(gè)簡(jiǎn)答，如果沒有就以“好，這節(jié)課就至此結(jié)束?！眮斫Y(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。可以想見，我們可憐的學(xué)生，多么希望老師能換一換這種千篇一律的結(jié)束方式。如果教師能結(jié)合每一次的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的結(jié)尾方式結(jié)尾，會(huì)讓學(xué)生覺得意猶未盡，回味無窮。

一個(gè)不善于總結(jié)的學(xué)生，他對(duì)課堂知識(shí)的印象容易停留在感性認(rèn)識(shí)層面上，而缺乏一種深層次的理性認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)能力。

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖式小結(jié)

在學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)體系或完成某個(gè)探究活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考這些知識(shí)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在課后小結(jié)中整理成思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以“大熊貓是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？”為載體，探究《生物的適應(yīng)性和多樣性》，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸整節(jié)課的內(nèi)容?？偨Y(jié)如下的思維導(dǎo)圖：

2.解疑答問式小結(jié)

朱熹有言：“讀書無疑者須教有疑，有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮情境的作用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)因不理解或不透徹而提出問題；也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，及時(shí)解答在情境中產(chǎn)生的疑惑，從而有所收獲、有所進(jìn)步！

如新授《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時(shí)，以“生物圈2號(hào)”案例為載體，完成整節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)全課，并尋找與案例有關(guān)的幾個(gè)問題的答案。問題：

（1）科學(xué)家為什么要進(jìn)行“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)？

（2）“生物圈2號(hào)”為什么會(huì)失??？

（3）生態(tài)系統(tǒng)由什么成分組成？

（4）生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力與哪些因素有關(guān)？

可以說，課堂結(jié)尾和開頭一樣重要，要精心設(shè)計(jì)，留有余韻，避免虎頭蛇尾。因此，我們應(yīng)該仔細(xì)琢磨，讓我們的課堂結(jié)尾達(dá)到一種言已盡而意無窮，甚至一切盡在不言中的境地?！敖Y(jié)尾無定法，妙在巧用中?！苯處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到，與精彩的導(dǎo)入一樣，課堂結(jié)尾也應(yīng)該勤于思索、多加構(gòu)思，充分運(yùn)用臨下課前幾分鐘的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生歸納小結(jié)的主觀能動(dòng)性，“授人以漁”！

《素質(zhì)教育在美國(guó)》一文中強(qiáng)調(diào)：提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)培養(yǎng)，而不是傳授和指點(diǎn)。因此，作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在第一位，來組織和開展我們每一節(jié)科學(xué)課，精心打造出一片培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的陣地來！

參考文獻(xiàn)：

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