陸金如

摘 要：統(tǒng)攝思維能力是人類(lèi)的思維能力之一，即用一個(gè)概念取代若干個(gè)概念的能力。在人類(lèi)探索世界的實(shí)踐活動(dòng)中，積累了大量的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這些知識(shí)正是通過(guò)統(tǒng)攝思維能力轉(zhuǎn)化為高度概括、內(nèi)涵豐富的概念，使得現(xiàn)代人在學(xué)校學(xué)習(xí)階段迅速掌握上千年探索的科技成果。統(tǒng)攝思維能力是創(chuàng)造能力的一種，是對(duì)創(chuàng)造過(guò)程的把握及思維結(jié)果的概括表述的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教育；統(tǒng)攝思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一、講透理論概念，提高統(tǒng)攝思維素質(zhì)

化學(xué)的概念、理論、規(guī)律是前人對(duì)事物及變化的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的揭示，是統(tǒng)攝思維的結(jié)果，只有講清、講透了概念、理論和規(guī)律，才能使學(xué)生牢固、全面地掌握化學(xué)知識(shí)，并對(duì)統(tǒng)攝思維活動(dòng)的特點(diǎn)有所了解和體會(huì)，為自己的統(tǒng)攝思維活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

如，在“影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)中，通過(guò)濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響的討論，得出勒沙特列原理，原本看似沒(méi)有什么聯(lián)系的三種條件變化對(duì)平衡的影響被這一原理概括了起來(lái)，顯示出了勒沙特列高超的統(tǒng)攝能力。然后針對(duì)勒沙特列原理的內(nèi)涵和外延展開(kāi)討論：（1）勒沙特列原理適用的反應(yīng)特點(diǎn)及反應(yīng)物、生成物狀態(tài)。（2）為什么要強(qiáng)調(diào)改變一個(gè)條件？若同時(shí)改變多個(gè)條件將會(huì)怎么樣？（3）改變外界條件平衡是否一定會(huì)移動(dòng)？（4）“平衡向減弱這種改變的方向移動(dòng)”對(duì)濃度或壓強(qiáng)、溫度的改變，平衡如何移動(dòng)才能減弱這一改變？

通過(guò)透徹的分析討論而不是僅僅一般性地講解，使學(xué)生接受更多的統(tǒng)攝思維的特點(diǎn)、方法的信息，提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維素質(zhì)。

二、注重分析概括，訓(xùn)練統(tǒng)攝思維能力

中學(xué)化學(xué)教材中具有大量高度統(tǒng)攝的概念、理論和規(guī)律，教師必須將它們講清、講透，但一位優(yōu)秀的化學(xué)教師還要在它們演繹、衍生、交叉而產(chǎn)生的大量頗為繁雜的知識(shí)中慧眼獨(dú)具，善于總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的聯(lián)系，即運(yùn)用統(tǒng)攝思維的方法，得出具有高度概括性的結(jié)論或規(guī)律，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生得出這些結(jié)論或規(guī)律，從而減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，并培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力。

例1.在有關(guān)金屬元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，許多知識(shí)都與金屬活動(dòng)性順序有關(guān)，在教學(xué)中將這一關(guān)系揭示出來(lái)，統(tǒng)攝于金屬活動(dòng)性順序的構(gòu)架內(nèi)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例2.在組織影響化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，筆者引進(jìn)了對(duì)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率有著高度統(tǒng)攝作用的質(zhì)量作用定律，并在后續(xù)的教學(xué)中用它來(lái)分析化學(xué)平衡的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這樣做不僅沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生更完全準(zhǔn)確地掌握了較復(fù)雜的條件變化對(duì)反應(yīng)速率和平衡的影響。

三、善于追本溯源，運(yùn)用統(tǒng)攝思維成果

教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用統(tǒng)攝思維學(xué)習(xí)總結(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)具有高度概括作用的概念、原理、規(guī)律，目的是為了更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?！耙婚T(mén)課程在它的教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)反復(fù)地回到這些基本概念，以這些概念為基礎(chǔ)，直至學(xué)生掌握了與這些概念相伴隨的完全形式的體系為止?！保ú剪敿{《教學(xué)過(guò)程》）因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)并在各種情況中應(yīng)用統(tǒng)攝思維得出的規(guī)律。例如，在討論氣體的制取時(shí)，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件與裝置的選擇；在講解有機(jī)習(xí)題時(shí)，官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系等。

筆者在實(shí)踐中感到，統(tǒng)攝思維方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要方法。運(yùn)用它，可以將許多紛繁的知識(shí)統(tǒng)一于簡(jiǎn)潔的概念、原理、規(guī)律、公式上，以此演繹出去，能使學(xué)生舉重若輕地掌握所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握開(kāi)啟知識(shí)寶藏的鑰匙，對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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