王清花

摘 要：復(fù)習(xí)課是教學(xué)的重要組成部分，中考總復(fù)習(xí)要想取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教師必須激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生高效的學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)課；學(xué)法指導(dǎo)；策略

一、物理復(fù)習(xí)課學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

義務(wù)教育階段實(shí)施新課改以來(lái)，許多學(xué)者和教師已充分認(rèn)識(shí)到課改的必要性，也意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，并不斷改進(jìn)教法、更新教育觀念，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、共享，取得了一定的教學(xué)成果。但對(duì)于初中物理復(fù)習(xí)課而言，由于容量大，節(jié)奏快，內(nèi)容熟，因而多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，效率也低，加之部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣、能力、層次都不同，教師備課時(shí)難度較大，學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)，形式單調(diào)，效率不高。

二、物理復(fù)習(xí)課學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀成因

1.“學(xué)服從教”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段普遍存在重視接受性學(xué)習(xí)、忽視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。部分教師學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)淡薄，復(fù)習(xí)時(shí)只是將基本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，或者過(guò)分細(xì)致的講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒增加，形成了“低效→加班→更低效”的惡性循環(huán)。

2.教師學(xué)法指導(dǎo)能力較弱

中考對(duì)學(xué)生的要求很高，學(xué)生必須熟悉學(xué)過(guò)的知識(shí)，綜合運(yùn)用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師要在復(fù)習(xí)課中明確考綱要求，整合物理知識(shí)，加強(qiáng)系統(tǒng)訓(xùn)練，著力訓(xùn)練學(xué)生的綜合解題能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師熱衷于“喂”給學(xué)生知識(shí)，甚至有意識(shí)地操作教法，而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法、掌握方法，復(fù)習(xí)時(shí)重新“溫故”，羅列大量的基本概念，強(qiáng)調(diào)單純地記憶公式，忽略了其中包含的物理意義。有的教師選取的復(fù)習(xí)題目并不適合學(xué)情，或綜合程度過(guò)高，使學(xué)生無(wú)從下手，教師越俎代庖，占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、未形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。思考問(wèn)題思維凝滯，不全面，做題眼高手低，書(shū)寫(xiě)運(yùn)算雜亂無(wú)章，漏洞百出。中考在即，各科均展開(kāi)全面復(fù)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，這類(lèi)學(xué)生難免思想波動(dòng)大，厭學(xué)情緒大。到了這般地步，復(fù)習(xí)課何談高效？

三、提高物理復(fù)習(xí)課學(xué)法指導(dǎo)效益的對(duì)策

1.落實(shí)生本課堂理念，增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)

應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀，小立課堂、大作功夫的課程觀，以學(xué)定教、以學(xué)養(yǎng)考的方法觀。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)識(shí)記物理知識(shí)，會(huì)解決物理問(wèn)題，養(yǎng)成探究習(xí)慣。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)，我們課題組已探索出“前置導(dǎo)學(xué)、合作研究、交流質(zhì)疑、小結(jié)展評(píng)、點(diǎn)撥升華”的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程資源，讓屏幕成為學(xué)習(xí)的介質(zhì)

充分發(fā)揮多媒體動(dòng)態(tài)、高效、大容量、無(wú)時(shí)空的優(yōu)越性，輔助師生進(jìn)行知識(shí)的歸納整理和遷移訓(xùn)練。如在短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)相關(guān)的物理現(xiàn)象，條理清晰，易于識(shí)記，或插播一段生活視頻，讓學(xué)生找出其中所包含的物理知識(shí)，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。也可用多媒體信息技術(shù)展示宏觀與微觀的典型實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合圖文并茂的練習(xí)，增大課堂容量。

3.實(shí)施分層學(xué)法指導(dǎo)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生面臨中考，身陷題海，普遍感到焦慮厭學(xué)，分層學(xué)法指導(dǎo)猶如步步階梯，可誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。先根據(jù)學(xué)生的個(gè)體狀況將其分為“A優(yōu)秀層，B提升層，C希望層”等，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求，實(shí)施A層（組長(zhǎng)）“重能力，趕著走”，B層（副組長(zhǎng)）“重方法，扶著走”，C層“重基礎(chǔ)，拉著走”的三維目標(biāo)。采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組合作，個(gè)別輔導(dǎo)”的策略進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)采用積分制，推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組做匯報(bào)，以學(xué)定教，以?xún)?yōu)促學(xué)。

4.豐富學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)

（1）復(fù)習(xí)課前布置學(xué)生完成相應(yīng)專(zhuān)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶物理概念、原理、規(guī)律和公式，解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等方面的問(wèn)題。

（2）列表式對(duì)比進(jìn)行板塊指導(dǎo)，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)加以歸納、比較，回扣知識(shí)，點(diǎn)撥迷津，從而高效突破難點(diǎn)。

（3）考點(diǎn)聚焦，典例引路找規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法、答題規(guī)范的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定當(dāng)堂檢測(cè)，內(nèi)容適中，及時(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維過(guò)程，進(jìn)行發(fā)散性思維，利用圖像、符號(hào)等可視化的圖形工具，增強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過(guò)筆者的研究探索和實(shí)踐，以上辦法對(duì)于初中物理復(fù)習(xí)課的學(xué)法指導(dǎo)可操作性強(qiáng)，能取得較好的復(fù)習(xí)效果，受到了學(xué)生的普遍喜歡，也得到了課題組教師的一致認(rèn)可和傾心支持，有力地推動(dòng)了所在學(xué)校初中物理復(fù)習(xí)課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧英付.美國(guó)教材《科學(xué)探索者》的特點(diǎn)及對(duì)我們的啟示[J].物理教學(xué)，2011（1）.

[2]白孝忠.促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（9）.

注：2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題論文。課題名稱(chēng)：《初中物理復(fù)習(xí)課學(xué)法指導(dǎo)高效性的實(shí)踐與研究》。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0540。