李小雅

摘 要：盡管人教版高中課程標準實驗教材把記敘文和議論文寫作都作為訓(xùn)練重點，然而，在“新高考”背景下，高考作文回歸理性思維呼聲四起，議論文“橫行天下”，記敘文已然不受待見。事實上，記敘文寫作是感性思維與理性思維的綜合，它和議論文寫作有共通點，即在寫作中都要由事、物上升到理與情，或在一定的情理高度上關(guān)照事、物，只是表達方式上側(cè)重不同。高中基礎(chǔ)年段的記敘文寫作應(yīng)該繼續(xù)得到重視。在高中生記敘文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的問題是不想寫、沒內(nèi)容寫，寫出來的文章選材一般、立意平庸，缺乏記敘文的寫作思維。話題討論式的作文課能提高學(xué)生寫作記敘文的興趣，提升記敘文寫作的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中記敘文寫作；話題討論式作文課；記敘文寫作思維品質(zhì)

一、話題討論式作文課案例

我曾經(jīng)布置學(xué)生以“勞動”為話題寫一篇記敘文。收閱作文后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生寫的是在校園里大掃除或者做家務(wù)過程的艱辛及勞動后的快樂；少數(shù)學(xué)生會隨意描寫勞作場景，而后大呼勞動最光榮；能把眼光放到社會生活的學(xué)生也只能寫環(huán)衛(wèi)工人的敬業(yè)，表達對普通勞動者的敬意。諸如此類的寫作內(nèi)容，實在激不起閱讀的者興趣，更不用說引起共鳴了。課后和幾個學(xué)生聊天，他們普遍反映勞動這事太平凡，沒什么可寫的。這顯示出學(xué)生對生活的觀察局限在家庭與學(xué)校生活，并且對生活的感知與認知簡單淺薄。

以上的教學(xué)案例啟示著我：（1）記敘文寫作指導(dǎo)中，與其給學(xué)生一個個題目，讓學(xué)生去揣摩迎合命題的意思，應(yīng)付式地寫作，倒不如給他們一個個實實在在有意義的話題，讓他們圍繞著某種現(xiàn)象、某個話題展開針對性的討論，講講故事，說說感悟，談?wù)勊伎?。在討論中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活、感知生活，從生活中尋找寫作素材，獲得打開寫作思路的觸點。（2）師生針對某個富于思考價值的話題充分討論，有助于學(xué)生認識到寫作與生活的緊密聯(lián)系；有助于他們走向生活，真實而細膩地感悟和思考生活現(xiàn)象中的情與理，逐漸擺脫無事可寫、無情可抒、無理可說的寫作狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵再寫一寫或“改一改”，就能切實優(yōu)化高中生的記敘文寫作。（3）討論式作文課重點在于討論，把課堂時間盡情地放在“討論”上，還學(xué)生應(yīng)有的“話語權(quán)”，激發(fā)其寫作興趣，激活其寫作思維。

二、話題討論式作文課的幾點思考

1.話題討論式作文課的價值

話題討論為學(xué)生營造了較為民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建了一個自由、平等的交流平臺。

討論話題時，不同的學(xué)生有不同的生活體驗，就會產(chǎn)生不同的想法，討論的過程是一個啟發(fā)心智、點燃思想火花的過程。討論過程能照見學(xué)生的思維過程：如學(xué)生觀察生活的視野如何，能否捕捉細節(jié)，他們能否從生活中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律或者哲理，能否在人事物中感受到真善美、假惡丑，能否坦率而真實地表達自己的情感……探討、啟發(fā)中能逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、獨立的判斷能力和較為深入的洞察力，學(xué)生的思想境界和思維品質(zhì)由此獲得提升。這比起讓學(xué)生花四五十分鐘應(yīng)付式地寫一篇作文要來得有意義得多。

沈杰在《診斷式作文通》里說道：“如何選擇及運用材料絕非純粹的方法問題。所謂的閃光的材料，指的是材料中蘊含的有美好的積極意義的本質(zhì)，然而這種本質(zhì)只有思想上具有相應(yīng)水平的人才能感受，而思想上尚不具備這種境界的人，就無所謂閃光不閃光了?！痹谠掝}討論中，當學(xué)生的思想受到啟發(fā)，情感受到觸動，思想境界得到提升，筆下的生活素材就有了不同尋常的閃光點。

2.話題討論式作文課應(yīng)有“聚焦點”

討論式的作文課是一種教學(xué)形式，它的目的在于提升學(xué)生的寫作思維，必然要有明確的教學(xué)目標。它不同于生活中的隨意閑聊，在整個討論過程中不能信馬由韁，要定點聚焦。

首先要精選話題。討論的話題應(yīng)基于學(xué)生的生活，又高于學(xué)生的生活。這樣的話題學(xué)生有生活體驗，就有話可說，能確保學(xué)生可以暢所欲言，同時它又有一定的思考空間，具有討論的價值。如我曾經(jīng)在課堂上討論過的“勞動”“尋找”“臺風來了”都是學(xué)生有話可說又有思考空間的話題。

其次要精心設(shè)計問題（或流程），引導(dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)目標討論。如前文“勞動”話題討論課上所設(shè)計的4個題目，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從更廣闊的生活中選取寫作素材，學(xué)習(xí)從生活現(xiàn)象中去感悟和思考情與理，由事及理及情構(gòu)思作文?！芭_風來了”設(shè)計了3個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活中對比反差的現(xiàn)象，從對比反差中感悟與思考情與理。

3.話題討論式作文課的幾個原則

一是教師主導(dǎo)性原則。教師必須要調(diào)控討論交流的過程，對學(xué)生的疑難問題要適當點撥，對于偏離學(xué)習(xí)目標的討論要及時收回。教師在調(diào)控過程中應(yīng)該關(guān)注的是：如何指導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，坦率真誠又有深度地發(fā)表自己的看法；如何引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，養(yǎng)成冷靜觀察、深入思考的習(xí)慣；如何發(fā)揮教師的示范作用，和學(xué)生談?wù)撟约旱乃妓?，提升他們的寫作思維。

二是學(xué)生主體性原則。討論課的主體是學(xué)生，討論作文時只有真正尊重學(xué)生的主體地位和獨立性，才能增強他們的主體意識，提高他們討論的積極性，形成爭相討論的場面。

三是尊重學(xué)生差異原則。學(xué)生的認識必然存在差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生豐富多彩的個性與見解，對學(xué)生的發(fā)言，既能不失時機地鼓勵肯定，又能一一指出學(xué)生存在的問題和不足。

參考文獻：

[1]錢理群.語文教育門外談[M].廣西師范大學(xué)出版社，2003-07： 66.

[2]沈杰.診斷式作文通[M].上海教育出版社，2009-06：215-216.