李萍

古代詩(shī)歌鑒賞是第一輪復(fù)習(xí)中難度較大的部分。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和文化修養(yǎng)有限，對(duì)古代文學(xué)和文化存在天然的疏離感，因此，在面對(duì)詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候總是存在恐懼心理。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌鑒賞單元的目標(biāo)更多的確定在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，高三學(xué)生在面對(duì)高考試題時(shí)，鑒賞詩(shī)歌和解答題目缺乏相對(duì)科學(xué)的思路和技巧。因此，當(dāng)以上的困難擺在眼前時(shí)，梳理備考思路，思考復(fù)習(xí)的策略，給予學(xué)生相對(duì)準(zhǔn)確和有效的指導(dǎo)就顯得格外迫切和重要。

一、介紹詩(shī)論，提升深度

目前學(xué)生對(duì)于許多詩(shī)歌的了解大多停留在背誦的階段，或者能簡(jiǎn)單了解詩(shī)歌內(nèi)容和情感的層次。對(duì)于考生來(lái)講，這些僅停留在感性層面的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸一點(diǎn)詩(shī)論的內(nèi)容。我向?qū)W生講解的兩點(diǎn)詩(shī)論是：以意逆志和知人論世。這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，也是選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞》中專門(mén)章節(jié)總結(jié)的內(nèi)容。以意逆志即在正確解釋詩(shī)歌中字、詞含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的切身體會(huì)推測(cè)出詩(shī)人的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里理解詩(shī)歌中詩(shī)人的情感、態(tài)度及詩(shī)歌的主旨；知人論世是通過(guò)對(duì)詩(shī)人生活的時(shí)代背景，詩(shī)人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作風(fēng)格等的了解，更好地理解作品，這兩條詩(shī)論貫穿我們對(duì)幾乎所有詩(shī)歌的理解過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一位經(jīng)歷北宋亡國(guó)、南宋建立的詩(shī)人時(shí)，他能主動(dòng)聯(lián)系起時(shí)代背景；當(dāng)學(xué)生閱讀蘇軾寫(xiě)于被貶黃州時(shí)期的詩(shī)歌時(shí)，他能主動(dòng)地回憶起《定風(fēng)波》等作品中傳達(dá)的情感，這就是學(xué)生對(duì)詩(shī)論內(nèi)容使用的自覺(jué)。

另外，如中國(guó)詩(shī)歌中的“境界說(shuō)”“有我之境與無(wú)我之境”等，都是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解的詩(shī)論。用這些理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，才能讓學(xué)生走上閱讀詩(shī)歌的自覺(jué)之路。

二、明晰考綱，明確考點(diǎn)

《考試大綱》中對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的明確說(shuō)明是：能閱讀淺易的古代詩(shī)文，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度。在此綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，需要對(duì)輔導(dǎo)資料的內(nèi)容做進(jìn)一步精細(xì)的整合。筆者將內(nèi)容大致整合為幾個(gè)小的專題：《萬(wàn)物總關(guān)情——詩(shī)歌中的意象》《有人樓上愁——詩(shī)歌中的人物形象》《詩(shī)歌的思想內(nèi)容》《詩(shī)人的情感態(tài)度》《詩(shī)眼和關(guān)鍵字句鑒賞》《“煉”字的魅力》《形形色色的表達(dá)技巧》。將考點(diǎn)分解，在每個(gè)考點(diǎn)下總結(jié)基本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)脈絡(luò)，并由此脈絡(luò)生成對(duì)詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí)。如《詩(shī)歌中的意象》專題中，講解“意象”的內(nèi)涵，舉例固定的意象類別；《詩(shī)歌的思想內(nèi)容》專題中介紹常見(jiàn)詩(shī)歌的類別等。

三、點(diǎn)撥方法，總結(jié)技巧

當(dāng)學(xué)生處于高三的非常階段，分?jǐn)?shù)被無(wú)限放大成懸在學(xué)生頭頂?shù)姆?，高考?shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的任務(wù)就不再是廣種薄收、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而是手把手地教會(huì)學(xué)生如何審題，如何答題。因此，方法的點(diǎn)撥極其關(guān)鍵，尤其要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌鑒賞的答案絕不是信馬由韁，湊足字?jǐn)?shù)。

對(duì)于每類試題都要精細(xì)地給學(xué)生總結(jié)出答題的具體步驟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌鑒賞的得分也是由步驟的完成獲得。例如，鑒賞詩(shī)歌中的抒情主人公形象，需要答出詩(shī)中塑造的形象是什么；具體分析形象的基本特征；通過(guò)對(duì)形象的塑造，詩(shī)人要抒發(fā)的感情或要表現(xiàn)的主旨是什么，做到讓學(xué)生有據(jù)可循。

其次還要讓學(xué)生熟悉一些鑒賞詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語(yǔ)。例如，詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格：含蓄雋永、清新明麗、絢麗飄逸、豪邁雄渾等；如詩(shī)歌的思想內(nèi)容：羈旅愁思、壯志難酬、借古諷今等。讓學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中向?qū)I(yè)鑒賞術(shù)語(yǔ)的方向靠近。

三、整合題目，精練精講

試題的練習(xí)不是越多越好，要保證質(zhì)量。精題精練，讓學(xué)生從幾道經(jīng)典的試題中掌握做法，能夠舉一反三就是最好的效果。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不可盲目地全盤(pán)接受輔導(dǎo)資料。在備課中，教師需要了解各種輔導(dǎo)資料中的練習(xí)和3～5年內(nèi)各省市高考真題，最大限度地占有資料。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，以典型性、基礎(chǔ)性為標(biāo)準(zhǔn)，整合所選試題，盡可能使題目形成難度序列，如基礎(chǔ)等級(jí)、發(fā)展等級(jí)、能力等級(jí)。這在很大程度上對(duì)教師的備課提出了更高的要求，要求教師占有大量的試題，并對(duì)試題進(jìn)行條分縷析的歸類，形成練習(xí)的序列。看似課堂的內(nèi)容是平常的練習(xí)，但是課堂上的效果非常顯著。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能做到事半功倍。讓學(xué)生從基礎(chǔ)題進(jìn)入，在典型試題中揣摩做題的思路和方法，在發(fā)展等級(jí)的試題中經(jīng)過(guò)教師的幫助討論完成答案。課堂上建議老師講解典型試題的詩(shī)歌內(nèi)容，給出參考答案，讓學(xué)生認(rèn)真筆記；課后建議布置基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的少量試題用于鞏固。

在整個(gè)詩(shī)歌鑒賞的專題結(jié)束時(shí)，擬出包含各專題典型試題一至兩題的測(cè)試卷，做最后的考查和補(bǔ)充，真正做到落實(shí)。

以上內(nèi)容是筆者在備課和實(shí)際復(fù)習(xí)中的思考和操作方法，僅是一家之言。誠(chéng)然，從對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期文化修養(yǎng)和素養(yǎng)方面的影響來(lái)看，似乎有點(diǎn)欠缺，但是對(duì)于第一輪讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞的規(guī)范化答題訓(xùn)練來(lái)看，的確具有較好的效果。

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