葛富毅

摘 要：為秉持“實現科學發(fā)展，教師快速成長，學生人人成才”的辦學目標，我校進行了兩年的理論研究和實踐探索，逐步形成了我校特有的高效課堂模式。

關鍵詞：高效課堂；學習能力；方案

一、構建高效課堂教學模式的依據

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師講授為主的教學模式，而新課程要求：在課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。美國緬因州的國家訓練實驗室曾對不同的課堂行為進行調查和研究發(fā)現：20天后對學習效果進行檢測，講授方式，學生只能記住10%，而教別人卻能記住90%，由此可見，教學模式對教學效果起著重要的作用。結合我校的實際狀況，我校課堂教學模式的宗旨為先學后教、以學定教、以學為主。

二、高效課堂教學模式改革的載體及具體實施方案

1.課堂教學結構的調整

課堂教學的關鍵是讓學生動起來，而最具操作性、最有效的辦法就是課堂教學結構的調整。（見下表）

這種變革有三方面的特點。第一，學生是有準備學習的。在課堂上，學生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預習成果，可以利用學生的表演欲推進教學活動。第二，學生是帶著問題來學習的。學生在預習中已經解決的問題，不需要在課堂上再講，空出來時間可以集中解決重點難點問題，實現高效。第三，學習成果展示可以發(fā)展學生思維，開闊學生視野。

為保證課堂教學結構調整的有效實施，我們主要采取了以下促進方式。

（1）預習質量的保證。學生預習質量的高低，是實施課堂教學變革的關鍵，為此在編寫導學案時，對預習什么、如何預習以及預習效果的檢測都做好了充分準備。

（2）課堂研討活動質量和效果的保證。我們通過學習小組的建立，提高了小組成員的參與度及為研討互助提供方便；教室后面的9塊白板，為學生的動筆展示提供了保障，也為教師實施針對性點撥提供了依據。

（3）教學任務完成的保證。一是學生的預習要充分，二是課堂教學要抓重點推進，三是當堂訓練要精選，四是對學生要有充分的了解。

（4）知識系統(tǒng)性的保證。在導學案的最后部分，設有本堂課知識網的構建，這樣既保證了知識的系統(tǒng)性，又很好地提供了學法指導。

（5）課堂教學調控的保證。一是教師要熟練掌握教學內容，二是充分了解學生的預習情況，三是對學生在課堂學習過程中可能發(fā)生的情況做到充分預設，四是課堂進行過程中對學生的觀察及問題的發(fā)現比較及時而準確，五是及時總結與推進。

2.導學案的編制和使用

如何讓學生先學，學生學什么，如何進行學習，學到何種程度，學習的效果如何，教師在課堂上點撥什么，導學案可以解決發(fā)揮這些問題。

（1）首先由主管教學領導教研組長進行培訓，就導學案的格式、編制原則、要處理好幾種關系等方面達成共識。然后教研組長結合各自學科的特點進一步細化完善，再對本組的教師進行培訓。

（2）在具體實踐過程中，首先，我們組織教師外出學習他人的經驗，并邀請教育學院的教研員來我校進行指導，針對教研員提出的建議，及時與教研組長進行深入的分析和研究，以尋求最佳解決方案。其次，領導長期深入課堂，在課堂上及時發(fā)現問題，同時挖掘并確定優(yōu)秀典型，然后推出典型進行引路。最后，我們采用學生評價與教師評價相結合的辦法，進行表彰，推動了導學案的不斷完善。

三、收獲感悟

經過兩年來不懈的探索與實踐，經過全校教職工的共同努力，我們嘗到了收獲的喜悅：一方面，對學生來說，新教學模式為他們創(chuàng)設了自主合作探究的情境，提高了參與度，激活了求知欲，課堂學習效率得到了明顯提升，學生的學習能力明顯加強。另一方面，對教師來說，新教學模式由單人編寫“教案”變?yōu)榧w編寫“導學案”，引導學生自主學習。教師工作重心由“教”變“導”，激發(fā)了學生學習潛能。課堂教學時，教師不再滿堂灌，而是在有限的時間內，運用豐富而靈活的教學手段，實現課堂教學效益的最大化。教師考核由個人考核變?yōu)閷W科組捆綁考核，教師間實現了資源共享、互幫互助、共同發(fā)展。但我們深知任何一項改革都不是一蹴而就的，還需要我們不斷努力和探索。我們堅信，全體海灣高中教師會以靜下心來教書，潛下心來育人為己任，為辦出讓人民滿意的教育而不懈努力。

參考文獻：

[1]遲學為.高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[2]龍寶新.走向核心知識教學：高效課堂教學的時代意蘊[J].全球教育展望，2012（3）.