劉曉雯

【摘要】學(xué)情就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾蔚?。學(xué)情是教學(xué)的依據(jù)，沒有學(xué)情分析教學(xué)往往是一盤散沙；只有針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)才能真正確定重難點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)往往是教師一廂情愿的自我表演；沒有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都難以落實(shí)。總之，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】讀懂學(xué)情 理解錯(cuò)誤 弄懂想法 關(guān)注感受

一、學(xué)情的內(nèi)容

學(xué)情分析是教師在上課前最重要的準(zhǔn)備之一。了解和讀懂學(xué)情涉及這節(jié)課是否有效。學(xué)情包括：①學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析；②學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析，針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；③學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，分析學(xué)生理解、掌握新知的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

二、教學(xué)現(xiàn)狀和故事啟示

作為一名青年教師，面對(duì)教育這份事業(yè)我充滿了熱愛。在前進(jìn)的過程中，我們會(huì)面臨許多困難，但在教育的世界里，都以自己的特色詮釋著課堂教學(xué)中智慧的光芒，與一個(gè)個(gè)幼小的生命對(duì)話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。

面對(duì)如今教材的靈活性以及知識(shí)量的繁多，我常在思考：課堂上，教學(xué)如何才能做到高質(zhì)量？

在“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)中，我找到了關(guān)于如何使課堂變得高質(zhì)量的答案。

烏鴉為了想要喝到瓶子中的水，盡力地把小石子往瓶中放，使得水上升，最后順利地喝到了水。有時(shí)我在想：如果裝的不是小石子是沙子或者大石塊呢？為什么烏鴉裝的是小石子？其實(shí)，我們的教育是一樣的，有時(shí)我們?cè)谧非髠魇谥R(shí)的同時(shí)，似乎忘記了真正的課堂一定是適合學(xué)生的，并不是一味地灌輸，需要了解到真正的需求，讀懂學(xué)生很重要！

現(xiàn)在，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為主體，才能提高課堂質(zhì)量。究竟如何去做呢？

三、讀懂學(xué)情的重要性

1.讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤

記得我講六年級(jí)上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，在讓學(xué)生們分別計(jì)算2.4乘四分之三時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤。其中有一個(gè)同學(xué)是把2.4寫成了0.4乘6，一開始我沒有理解他的意思，只是看著他的做法覺得十分復(fù)雜，在我心目中早已對(duì)直接計(jì)算的同學(xué)青睞有加，覺得就該像課本中的思路一樣。但當(dāng)我把我自認(rèn)為的錯(cuò)誤資源擺到屏幕上時(shí)，原本的錯(cuò)誤資源竟然變成了學(xué)生們爭(zhēng)相鼓掌的作品，許多同學(xué)都說看懂了他的想法，有的還說出了運(yùn)用的定律，讓我覺得豁然開朗。在隨后的時(shí)間里，還有學(xué)生把他的做法改了一下，說這樣會(huì)更加簡(jiǎn)單，把2.4改成了0.6乘4，還說出了計(jì)算化簡(jiǎn)更加容易這樣的關(guān)鍵語句。是啊，一個(gè)看似錯(cuò)誤的學(xué)生資源卻成為教學(xué)的突破點(diǎn)，還強(qiáng)化了學(xué)生們計(jì)算的優(yōu)化和簡(jiǎn)化思想。讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，是課堂的重點(diǎn)。

2.讀懂學(xué)生的想法

烏鴉喝水的故事我們不陌生，如果不是想要喝水而是想盡力地把瓶子裝滿，你放東西的順序又是什么呢？如果先放沙子，再放水，之后放入小石子，最后大石子還放得進(jìn)去嗎？答案肯定是：放不下了。是啊，面對(duì)我們的課改，面對(duì)每次的常態(tài)課，我們有沒有思考過學(xué)生的需求和想法，是不是我們的教學(xué)順序出錯(cuò)了？是不是我們忘記了或是忽略了真正在教育中或是這節(jié)課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)呢？不該為了“你認(rèn)為孩子不會(huì)”的內(nèi)容而做耽誤時(shí)間的行為。每次的數(shù)學(xué)課堂，我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心孩子哪里不會(huì)，從而每一步都小心翼翼，不敢越雷池一步，總認(rèn)為哪里都要細(xì)說，結(jié)果就是講不完內(nèi)容，經(jīng)過梳理，我明確了教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和已有知識(shí)，讀懂學(xué)生的想法，了解每個(gè)學(xué)生，這應(yīng)該就是每節(jié)課我們應(yīng)該做的吧。

記得在分?jǐn)?shù)的課堂上，我出示了一個(gè)情境：

隨后，我詢問學(xué)生一個(gè)問題：你們能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？有的學(xué)生會(huì)說：他們身體的長(zhǎng)度相差多少？還有的說：尾巴相差多少？其實(shí)我們都知道，我們想要提出的問題是：各自尾巴有多長(zhǎng)，隨后也有學(xué)生提出了這個(gè)問題，但借著學(xué)生們提出的問題讓我感受到學(xué)生們關(guān)注最多的是松鼠旁邊的數(shù)據(jù)，而對(duì)于尾巴和身體的關(guān)系卻沒有關(guān)注到，這點(diǎn)證明學(xué)生們確實(shí)對(duì)剛學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法還不了解，這正是需要學(xué)生們反復(fù)去理解關(guān)鍵句：松鼠尾巴長(zhǎng)度約占身體長(zhǎng)度的3/4這句話。所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生們圍繞關(guān)鍵句畫出他們之間關(guān)系的線段圖，從語言和圖示兩方面分別去理解這句話的真正含義，在理解過后，學(xué)生們開始有了不同的解題思路。這讓我確定在教學(xué)時(shí)我們需要慢下來，讀懂學(xué)生想法才會(huì)更加有效。

3.讀懂學(xué)生的感受

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為他們的伙伴，我們應(yīng)該及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，讓學(xué)生們能夠在不同的狀況面前得到積極正面的引導(dǎo)。在每堂課上，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓不同水平的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展，真正把他們的感受當(dāng)回事。

有時(shí)我會(huì)看到學(xué)生在數(shù)學(xué)課上毫無感覺，甚至是不耐煩和走神。經(jīng)過了解，知道了其實(shí)我們做了許多無用功。我們應(yīng)該做到“學(xué)生會(huì)的，教師不講”。在平時(shí)的教育教學(xué)中，大多數(shù)教師更偏于做題和講題的數(shù)量，而忽略了學(xué)生的原有認(rèn)知，浪費(fèi)了太多的精力和時(shí)間。

4.讀懂學(xué)生的心理

每個(gè)教師都應(yīng)該讓自己保持像自由落體一樣的狀態(tài)，尊重已有和學(xué)生已會(huì)，真正了解每個(gè)學(xué)生的水平和需求。教師充當(dāng)?shù)慕巧腥齻€(gè)：一個(gè)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的傳承者；一個(gè)是基于問題的研究者；另一個(gè)就是基礎(chǔ)課堂的管理者。在每個(gè)角色中，我們都要把學(xué)生當(dāng)作我們的關(guān)注點(diǎn)，不要急于說學(xué)生：怎么反復(fù)聽不懂等。我們應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和為學(xué)生提供活動(dòng)經(jīng)歷的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編教材。與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活。這些使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近，讓數(shù)學(xué)變得摸得著看得見，易于接受，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

作為教師，我們的教育之路是沒有盡頭的，只有一直保持“在路上”的狀態(tài)，才能站在不同的高度去調(diào)整和審視我們教學(xué)的不足，改進(jìn)課堂。相信，最后受益的絕不單單是學(xué)生，應(yīng)該是師生，甚至是整個(gè)教育前景！路在腳下，更在我們每個(gè)教師的心里，讓我們攜起手來，時(shí)刻保持對(duì)教育事業(yè)的愛和熱忱，繼續(xù)前行在一片光明的道路上，做到“抓住課堂重點(diǎn)，充分了解學(xué)情”，達(dá)到真正意義上的師生共贏！