賈昕

學習成果理想與否，與智力因素的高低直接相關，這是眾所周知的。但在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，影響學習成果的還有大量的非智力因素，尤其是高中女生，相對于其他科目，非智力因素對學生學習物理的影響更大，這就導致了女生中流傳的“我理你，你（物理）不理我”“物理—霧里—勿理，勿報讀物理（意即讀文科）”的順口溜。

一、影響高中女生的非智力因素

根據(jù)對我現(xiàn)在所教班級中資料較為齊全的18位女生兩年來的跟蹤、調查、觀察和統(tǒng)計分析，我發(fā)現(xiàn)，高中女生中存在的影響物理學習的非智力因素主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）社會環(huán)境、社會習慣對性別的一貫解釋是女不如男，女科學家少，女成功人士少，理科，是男人統(tǒng)治的領地。這導致女生輕視自己。

（二）幼年期家庭、社會、校園的培養(yǎng)，認為男的好動、調皮是正常的，玩對動手動腦要求較高的玩具如變形金剛、積木等是合理的；女的則一味要求文靜、聽話，玩具則以“娃娃”等為主，從小壓抑了探索自然和多思好問的品格。

（三）前任師兄師姐的“示范”效應，多數(shù)師姐的物理成績越來越不及師兄。相信道聽途說，認為物理難學，不適合女性，挫傷自信心。

（四）女生親身經歷的在小學、初中由女生一統(tǒng)江山的“母系社會”逐步向男生占優(yōu)勢的“父氏社會”過渡，認為到高中尤其是理科更是無女生立足之地。

（五）高中女生多處于青春發(fā)育期，情緒易波動，怕羞、怕失敗，受打擊時恢復期長。成績排名出現(xiàn)落差，就悲傷難于自拔，不去尋找學習方法上的原因，只埋怨自己是女性。當然，關心成績，是有上進心的表現(xiàn)。

（六）愛面子、膽小怕事。做實驗時心中無底，效果不佳。

（七）高中物理老師以男性為多，對女生關懷不夠。況且女生認為物理老師男多于女就是物理不適合女性學習的無言注解。

二、由于種種因素的影響，高中女生學習物理時表現(xiàn)出具有明顯性別特征的學習方式及現(xiàn)象

由于上述各種因素的影響，高中女生學習物理時就自覺或不自覺地表現(xiàn)出具有明顯性別特征的學習方式及現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習上循規(guī)蹈矩，喜照搬老師的板書，喜以記憶背誦代替理解，以重復老師所講，完成老師要求為基本，從而導致重點章節(jié)測試，男生占優(yōu)；個別次要章節(jié)測試，反而女生占優(yōu)的局面。

（二）考試不及格，哭；考試及格，但低于同桌或周邊女生，哭；成績略有下降，就不想當物理科代表。

（三）在高一第二學期，就提早投放大量時間和精力去議論求證自己究竟是否學理科的“料”，并受傳言或地攤文化、港臺文化等糟粕部分的影響，測試自己的性格和智力發(fā)展方向，如，雙臂交叉于胸前，是左手臂在上還是右手臂在上？等等，并偷偷觀察統(tǒng)計老師在這方面的表現(xiàn)，造成濃厚的“恐理”氣氛。

（四）早早為自己定下學文科以避開學物理的路子，學必修課時，就不好好對待物理，企圖“勿理”。

三、針對上述種種因素和表現(xiàn)采取的對策

針對上述種種因素和表現(xiàn)，我采取了如下的教學對策，收到較好的效果：

（一）對男強女弱、女科學家少等問題，分析過去社會重男輕女現(xiàn)象，女性讀書機會少，所謂“供男不供女”?，F(xiàn)在是男女平等，女同學千萬不要自甘不平，失去發(fā)展機會。

（二）利用各種場合和機會，循序漸進進行學法指導。特別是初中到高中的學習觀念、學習要求、學習方法的轉變指導。

（三）作業(yè)批改盡量少寫“重做”兩字，代之以“請更正”“請再做一遍試試”等委婉語。對的符號“√”可寫大一點，錯的符號“×”可寫小一些。

（四）試卷批改若有差錯，準許學生（特別是女生）追分，即使是多扣了1分，在更正時也要向學生道歉。

（五）對學生的批評盡量婉轉，杜絕挖苦、諷刺詞語，在同學面前也絕不提“某某學困生”的稱謂，考試講評只表揚好的名單，不點名批評學困生的名單，但可用目光注視該生，同時課后要關心了解其考差的原因。

（六）課堂上盡量少突然提問女生，更杜絕先起立、后提問現(xiàn)象。在集體提問中，多以眼神鼓勵女生，一旦發(fā)現(xiàn)其表情較自信時，可轉為個人提問，讓其多一些成功的喜悅。

（七）課后答疑，在同等條件下，女生優(yōu)先。

（八）偶爾以成功的例子做榜樣，如，某某屆某某某的學習經歷和成績說明，只要方法對頭，自信心足，情緒穩(wěn)定，同樣可以出好成績。

在我跟蹤調查的理科班18名高中女生中，中考入學成績（標準分）最高562分，最低494分，平均528分，屬于優(yōu)等生行列。這18人中，有性別自卑思想，情緒易波動的15人，兩年來成績有所下降的11人，苦撐著成績有起伏的2人，另2人成績較穩(wěn)定；在情緒較少受性別影響的3人中，有2人是性格較為開朗的小個子，一人智力水平較高（入學分732分），這三人的物理成績一直名列前茅。在高一、高二的三次期末考試中，這18人能進入班前25名（每班50人）的分別是10人、9人、11人，本學期期中考試則達到13人。這批人中，全部都表示喜歡學物理。這說明非智力因素對學習的影響是較明顯的，而且這種影響的大小還與智力因素的高低有關。

綜上所述，非智力因素在高中女生的物理學習中確實有較大影響，我們在整個高中教學中必須加以重視，最好能在高一時就防患于未然。