摘 要：以M 5 U 3 Reading The perfect copy為閱讀材料，運用“悟·導·練”的教學法，探討如何提高學生的英語思維，培養(yǎng)學生的閱讀技能，從而提高英語課堂的效率。

關(guān)鍵詞：Reading板塊；悟；導；練

一、前言

蘇霍姆林斯基認為，要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒學習和思考，在學習中感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的過程。但是在實際教學中，許多老師忽略了對文本的研究，而僅僅重視語言點的教學，那么，如何在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，提高課堂的效率呢？在課堂教學中，老師要把教學的首位定位于學生的情感體驗和價值實現(xiàn)，讓學生在學中做、在做中學。江蘇使用的是《牛津高中英語教材》Advance with English，這套教材內(nèi)容涉及面廣，包括很多學生熟悉的話題，比如學校生活、成長的煩惱、交友、環(huán)境保護等，也包括學生比較陌生的話題，比如西方風土人情、各國的傳統(tǒng)習俗、科技文化等。教師可以充分利用這些閱讀材料，在閱讀過程中盡量做到與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這也會為學生提供主動發(fā)展的機會，使學生慢慢學會學習，在教學情境中實現(xiàn)學生精神成長。那么，如何在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，提高課堂的效率呢？在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的主動學習的能力，對于提高學生的英語思維，培養(yǎng)學生的閱讀技能起著至關(guān)重要的作用。

在《牛津高中英語》Reading板塊教學中，筆者使用了南京市教研室提出的“悟（領(lǐng)悟）、導（指導）、練（操練）”教學方法，在教學中取得了非常好的效果。它強調(diào)教師要讓學生根據(jù)已有知識和認知水平來感悟所學語言點的用法，然后對他們在學習過程中存在的問題給予適當?shù)闹笇?，最后，配以一定的練習來鞏固所學知識。其核心思想是：“悟為先，導隨后，悟中練、練則評、評則精?！边@與傳統(tǒng)的教學法相比，學生更容易提高自主學習的能力，課堂效率也會得到不錯的提高。

二、“悟、導、練”教學法在閱讀中的應(yīng)用

以《牛津高中英語》Module 5 Unit 3 Reading The perfect copy中的閱讀材料為例，該閱讀部分由兩部分組成，第一部分是一篇關(guān)于克隆的科普文章，它節(jié)選自報紙上的一篇文章，主要講述了人類克隆動物的歷史以及由此引發(fā)的各種爭論。材料的第二部分是兩位讀者的來信，其中分別表明了各自對克隆的態(tài)度以及原因。選擇這篇文章作為“悟、導、練”閱讀材料主要基于兩點考慮：（1）高中閱讀文章的文體大致可分為四大類：記敘文、描寫文、說明文和議論文。不同文體的文章有不同的側(cè)重點。本文的第一部分是科普類的議論性文章，這類文章含有大量的科學術(shù)語，給學生的理解造成了一定難度，但是克隆的話題學生也較熟悉，并且感興趣，這就為閱讀提供了一定的基礎(chǔ)。（2）本文的第二部分通過讀者來信闡明了不同的觀點，而這恰恰為學生提出自己的觀點提供了一定的范例，學生既可以同意其觀點也可以反對其觀點，這為學生初次進行“悟、導、練”閱讀提供了良好的途徑，同時可以減輕學生的壓力，給其參考的空間。

（一）悟

古語云：“思而悟，悟而行，行必高遠?！笨鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”學生可以通過預(yù)習來領(lǐng)悟reading閱讀中的語言知識和語言技能。在讀前，我首先布置給學生一個“悟”的任務(wù)，在此過程中，我通過設(shè)計相關(guān)的活動為學生創(chuàng)設(shè)了閱讀的情景。在The Perfect Copy中，我在上課的前一天設(shè)計了兩個預(yù)習的讀前活動來調(diào)動學生讀的愿望，也為學生讀前掃清了部分障礙。

我給學生布置的第一個任務(wù)是從課文的標題預(yù)測課文的內(nèi)容。標題是一篇文章的眼睛，透過這雙眼睛就能看穿整篇文章。我向?qū)W生提出三個問題讓他們思考預(yù)習：

“How do you understand the word copy？”

“What is the perfect copy？”

“Do you know anything about cloning？Can you give us some examples？”

我給學生布置的第二個問題是每四個人分成一個小組，上課前找一些克隆動物的圖片，讓他們在閱讀前了解克隆的相關(guān)知識，上課時每組給同學們先分享自己所了解的克隆內(nèi)容。課堂上同學們進行了紛呈的克隆知識介紹，有的小組介紹電影《克隆羊》，有的介紹《逃離克隆島》，有的對標題中“復(fù)制”的意義進行了深入探討。通過圖片、視頻等方式簡單介紹背景信息，活躍課堂氣氛，并快速進入課堂主題。孩子們自我背景知識的介紹以及一些科學術(shù)語的提前講解為學生進一步讀課文掃除了障礙。

（二）導

“導”即“指導”或“引導”，是以解決問題為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學方法。它不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程，更加突出了學生的學。讀時活動的任務(wù)設(shè)計主要是讓學生理解文章的主旨和篇章結(jié)構(gòu)等信息，尤其是通過掃讀、略讀、分析和推測等方法進一步加深對文章的理解，從而鍛煉學生的閱讀能力和批判性思維。

我布置的第一個任務(wù)是鍛煉學生運用掃讀的能力來快速掌握文章的大意。這可以培養(yǎng)學生快速把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，提高獲取信息的能力以及有關(guān)閱讀科技類文章的技巧。這篇文章的第二部分通過讀者來信闡明了兩個讀者Paul Carter和Colin Jake對克隆不同的觀點和主張。于是，我設(shè)計了一個表格來讓學生尋找兩位讀者各自的觀點：

[For human cloning＼&Against human cloning ＼&＼&＼&＼&＼&]

我問道：“有沒有哪位同學能到黑板前面來總結(jié)一下兩位讀者的觀點呢？”同學們紛紛舉起手，踴躍回答問題，分別就表中的問題在文中快速找到了答案。

通過分析兩位讀者對克隆的不同態(tài)度與觀點，給同學們提出自己的觀點提供了一定的基礎(chǔ)，學生在閱讀的過程中也會形成自己對克隆的態(tài)度，這為學生初次進行閱讀知識的獲取提供了良好的途徑，同時可以緩解學生表達自己觀點時的焦慮與壓力，給他們參考的空間，也為讀后活動學生表達自己的觀點做好了鋪墊。

（三）練

練并不是機械的、大量的練習，而是在文章分析閱讀之后，采用培養(yǎng)多角度思維的方法——角色轉(zhuǎn)換來練習鞏固所學。所謂角色轉(zhuǎn)換是指讓學生以不同的讀者身份來品讀、分析、評價文章，或提出解決問題的方法。于是我先提出了兩個問題：

（1）Which part of the text will interest a economist/biologist/ environmentalist/official...？

（2）Do you think it meaningful to clone humans or animals？

這是一個典型的跨學科問題。學生紛紛以不同的讀者身份去品讀文章，有的學生從倫理學的角度探討了克隆帶來的麻煩，有的學生提到“萬一克隆人控制人類，那人類是不是要成為克隆人的奴隸了呢？”，這些問題超乎我的想象，我也從學生的回答中體會到他們思想碰撞的火花，學生也意識到：克隆遠非生物學一門學科所能解決，而是綜合性的科學難題。在其鋪墊之下，學生對探尋克隆的利與弊有了更大的興趣。在探討問題（2）的過程中，學生不僅從提到過的學科角度去考慮問題，甚至還想到了從心理學角度思考探尋克隆的意義，思維更加開闊，學生自動加入“同意”和“反對”的行列，并用英文進行了激烈的辯論。

在此基礎(chǔ)上，我又提出了幾個問題作為教材的讀后拓展活動提綱，并讓學生以此為題材寫出一篇作文：

Discuss in groups and give a report to the class. Do you think governments should pass laws to make human cloning illegal？ Whats your attitude toward cloning and why？ Do some research on them and write a passage.

通過辯論活動、小組討論和作文的形式達到對學生“說”和“寫”能力的鍛煉，同時又加深了學生對閱讀材料的理解，也培養(yǎng)了學生獲取、處理和加工信息的能力。

三、結(jié)語

對閱讀內(nèi)容進行“悟、導、練”，能夠使學生更有熱情地去探索這些科學之謎，能夠幫助學生把抽象的閱讀材料形象化，使他們對文章有更清晰的理解，改變老師滿堂灌的模式，發(fā)揮學生的個性。除了在閱讀教學外，我們還可以研究在其他課型中如何更好地使用這種方法。同時，可以提高學生對語言的敏銳度，培養(yǎng)他們的思維能力，發(fā)展個性，提升綜合運用語言的能力，我相信堅持用“悟、導、練”教學法，最終能更好地提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張茹芳.“悟、導、練”教學法在《牛津高中英語》Project板塊教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2010（7）：52-54.

作者簡介：何茜（1987—），女，漢族，安徽省蕪湖市人，研究生，中學一級，畢業(yè)于東南大學，就職于南京市第九中學，研究方向：英語教學法。