許冬芳

摘 要：新課標(biāo)提倡在高中地理教學(xué)過程中，就是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在教育過程中的主體地位得到有效的體現(xiàn)。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很好的保證，在高中地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。以遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞：遷移理論；地理教學(xué)；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)過程中，想要更加有效地貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，就需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更加有效地獲取知識(shí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的因素

1.新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分

在高中地理學(xué)過程中發(fā)生需遷移的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的對象之間有共同的結(jié)構(gòu)部分，這些共同的結(jié)構(gòu)部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在地理學(xué)過程中，前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)之間的共同結(jié)構(gòu)部分比較多，知識(shí)遷移就會(huì)比較容易發(fā)生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學(xué)習(xí)過程中就會(huì)比較難發(fā)生。由此我們總結(jié)出，高中地理學(xué)習(xí)過程中，新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分對于地理學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。

2.思考問題的方法和學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的思維方式以及學(xué)習(xí)策略，對地理學(xué)習(xí)遷移也會(huì)有重要的影響。地理思維主要就是指學(xué)生通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性會(huì)更加明確，思維的靈活性會(huì)比較高。學(xué)習(xí)策略就是指在學(xué)習(xí)過程中，更加有效地獲取地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)和保證。

3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過遷移知識(shí)的應(yīng)用，可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的基本技能。但是如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，達(dá)到舉一反三的效果，還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本框架，有效拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生掌握更加有效的方法開展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮遷移理論的積極作用，提高地理學(xué)習(xí)效率。

二、遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效應(yīng)用遷移理論

想要更加有效地發(fā)揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學(xué)過程中，就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理應(yīng)用遷移理論，從而營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。

例如，在高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)過過程中，在復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中涉及“荒漠化的治理”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生回顧和聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的與這部分內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)《自然環(huán)境對于人類活動(dòng)的影響》中的“自然資源和人類活動(dòng)”章節(jié)的內(nèi)容。這樣很好地利用了遷移理論，學(xué)生對于兩個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握會(huì)更加靈活，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用遷移理論，開展對比分析教學(xué)

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用遷移理論，開展有效的對比教學(xué)分析，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生總結(jié)和分析的能力，拓展學(xué)生的解題思路，提高地理教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的《長江中下游平原經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的相關(guān)知識(shí)，開展有效的對比分析，使學(xué)生能夠在遷移理論的幫助下更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓展學(xué)生地理綜合思維。例如，通過對于長江三角形經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的因素進(jìn)行分析，了解到各種因素對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。然后在分析珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，通過結(jié)合長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響因素進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠應(yīng)用遷移理論更加有效地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，拓展學(xué)生的地理思維，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學(xué)生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現(xiàn)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成為高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谛轮R(shí)進(jìn)行分析研究和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)新知的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維模式。對于高中地理教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，既是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇。

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