葉斌

摘 要：偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)書法教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大城市，其中專業(yè)教師的缺乏和對(duì)書法教育認(rèn)識(shí)不夠不重視是主要原因。本文從重構(gòu)漢字教學(xué)、書法審美與外延教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校書法教育教學(xué)方法，并對(duì)書法專業(yè)教師的崗位設(shè)置、成長(zhǎng)培養(yǎng)、人才交流機(jī)制等措施的呼吁，期待書法教育的明天會(huì)更美好。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá) 書法教育

2011年教基二[2011]4號(hào)《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確書法教育進(jìn)課堂的有關(guān)要求：“中小學(xué)校主要通過有關(guān)課程及活動(dòng)開展書法教育。在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級(jí)的語文課程中，每周安排一課時(shí)的書法課。在義務(wù)教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應(yīng)課程中設(shè)置與書法有關(guān)的選修課程。中小學(xué)校還可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開展書法教育?！笨善h(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)書法教育教學(xué)開展不如人意。

一、專業(yè)師資缺乏，制約書法教育教學(xué)開展

2016年6月中旬，浙江省中小學(xué)美術(shù)教師教育創(chuàng)新研討班在中國(guó)美院進(jìn)行，期間書法系教授張愛國(guó)給我們講座。“在座的各位都是各縣市美術(shù)教研員與美術(shù)教師精英，我在講座之前先受系主任沈浩先生委托帶個(gè)話，為書法系畢業(yè)生就業(yè)……?！蔽覀円黄瑖W然，美院書法系畢業(yè)生就業(yè)難？其實(shí)他們不愿離開杭州，不愿離開杭嘉湖地區(qū)，難道離開發(fā)達(dá)地區(qū)書法環(huán)境他們會(huì)水土不服？而偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)求賢若渴。今年我縣第一位中國(guó)美院書法系考取的學(xué)生，與她交談中也流露出學(xué)書的艱辛與不菲的花費(fèi)，畢業(yè)后不打算回來。我縣實(shí)驗(yàn)集團(tuán)小學(xué)唯一一位專職書法教師是紹興文理學(xué)院書法本科畢業(yè)生，今年也考上研究生，面臨人才流失。

如今中小學(xué)里的書法教師，由美術(shù)專業(yè)或中文專業(yè)的老師上課，或者由字寫的好的教師兼任。知識(shí)結(jié)構(gòu)都有欠缺，能力儲(chǔ)備有限。非專業(yè)教師的課堂大多是寫字教學(xué)為主，學(xué)生在枯燥練字過程中，興趣慢慢被消磨。上課形式單調(diào)，學(xué)生注意力毅力慢慢被分散。

技法教學(xué)中以自我學(xué)書經(jīng)驗(yàn)代替書法教學(xué)。在上交書畫作品比賽中，一看書體便知是哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)教師輔導(dǎo)的，千人一面，程式化教學(xué)，一個(gè)模子生產(chǎn)出來的。書法的博大精深，被一家一本碑帖束縛禁錮了。選帖要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，要“性之所近”者，要“取法乎上”，要百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng) 借海揚(yáng)帆奮者先。

發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師示范字時(shí)，“鉤”的寫法明顯有畫的痕跡，雖然結(jié)果很漂亮，但過程錯(cuò)誤，若古人都這樣寫字速度很慢，那會(huì)累死。鉤筆畫因是調(diào)整筆鋒蓄勢(shì)提筆出鋒，干凈利落。教師錯(cuò)誤筆法寫了二十多年也習(xí)慣了改不回來，學(xué)生模仿后錯(cuò)誤筆法代代傳。

書法教師學(xué)識(shí)不夠，課堂生發(fā)不足。有一次聽課記憶深刻，教師講解“豎”布局時(shí)，文字自上而下，頂格寫，整篇從左到右。章法知識(shí)點(diǎn)正確，可偏偏有學(xué)生問老師“為什么是這樣排列？”小學(xué)生好奇又流露出對(duì)新知的渴望而提問。這是教師備課時(shí)未成意料的，其實(shí)這也是一個(gè)很好的問題，可以帶出書法史，古文學(xué)知識(shí)，生發(fā)出課堂不一樣的精彩?？上Ы處熖氯恕肮湃司褪沁@樣寫的”，回避這個(gè)問題。

書法教師要具備書法理論、書體演變、技法體系、風(fēng)格流派、美學(xué)常識(shí)等系統(tǒng)知識(shí)，更應(yīng)有古文學(xué)、音律、詞賦等文化積淀。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”，科學(xué)規(guī)范教學(xué)。

專職書法教師上課就游刃有余。在講解四點(diǎn)水筆畫，因注意四個(gè)點(diǎn)正欹向背、點(diǎn)畫呼應(yīng)、筆斷意連時(shí)，舉例字“熱烈、魚”時(shí)，小學(xué)生就毫不留情說：“老師‘魚字下面是橫‘一不是四個(gè)點(diǎn)，你寫錯(cuò)了?！苯處熀軓娜葜v解，魚是魚的繁體字，象形字，從甲骨文圖形、篆書、隸書、草書、行書、楷書各種形態(tài)的魚字寫了一遍，寫出字體演變過程簡(jiǎn)化過程。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生瞪大眼睛一亮一亮，嘖嘖發(fā)出驚嘆聲，學(xué)生信服，開拓了思維，學(xué)到不一樣知識(shí)，對(duì)書法課也有更深層次的認(rèn)識(shí)。從中播下了學(xué)習(xí)書法興趣的原動(dòng)力，點(diǎn)燃激勵(lì)了學(xué)習(xí)書法的內(nèi)驅(qū)力。

翰墨飄香，立字立人。好教師能帶出一門課程。如蕭山區(qū)長(zhǎng)山小學(xué)以李巍老師為核心的小組研發(fā)《長(zhǎng)山小學(xué)硬筆書法校本教材》，逐步推出《立字立人書法操》，《立字立人德育校本教材》，全面推進(jìn)“一校一品”書法特色學(xué)校。蕭山區(qū)新街三小的鮑強(qiáng)老師，金石文化狂熱者，推動(dòng)校園金石啟蒙與金石傳拓學(xué)社特色課程。

二、書法教育認(rèn)識(shí)不足，從漢字教學(xué)課程改革，外延教學(xué)等措施有效推進(jìn)書法教育進(jìn)課堂

現(xiàn)在小學(xué)每周有一節(jié)寫字課，低段開展很好，很多學(xué)校到了高段寫字課就被語文課占用了。小學(xué)低段把寫字能力作為成績(jī)考核一部分，學(xué)生家長(zhǎng)也有要求，希望孩子把字寫好，最起碼字寫得端端正正。由于實(shí)用主義原則，小學(xué)高段就開始出現(xiàn)分水嶺，寫的好同學(xué)繼續(xù)堅(jiān)持，寫不好的不再練了。初中與高中繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)已是鳳毛麟角。

幾乎所有規(guī)模小學(xué)都開展書法社團(tuán)，延續(xù)低段的教學(xué)成果，通過書畫比賽獲獎(jiǎng)，美麗校園建設(shè)，書法進(jìn)社區(qū)等形式多樣的活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)校品質(zhì)與知名度，當(dāng)成校園文化的一種來抓的。初中高中就不再有書法課了，整個(gè)初中也只是在八年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材第10課《中國(guó)書法》、第11課《印學(xué)話西泠》籠統(tǒng)介紹下藝術(shù)概貌。學(xué)生對(duì)書法的認(rèn)知碎片式的，就連很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師也片面認(rèn)為書法就是寫字。

書法教育不是單純的寫字教育，不是單純的培養(yǎng)書法家，書法的核心是漢字，是中華名族文化發(fā)展的母體和載體，獨(dú)一無二的書法無疑是中國(guó)文化區(qū)別于世界其它文化的標(biāo)志之一。習(xí)近平總書記說：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以說是中華民族永遠(yuǎn)不能離別的精神家園。”把傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升到中國(guó)的發(fā)展特色和發(fā)展道路，提升到增強(qiáng)文化自信和道路自信的國(guó)家戰(zhàn)略層面。

重構(gòu)漢字教學(xué)體系課程改革。筆者認(rèn)為可將書法史，書法美學(xué)可植入到語文、美術(shù)教材中。內(nèi)容由低到高，從小學(xué)到高中，各年級(jí)各學(xué)段中都有科學(xué)性、系統(tǒng)性體現(xiàn)，而不是單純選修課，常抓不懈。尤其進(jìn)入鍵盤時(shí)代，中國(guó)文字的整體性、人文性、書卷氣的傳統(tǒng)被拆解，古人入私塾讀書，識(shí)字、吟誦、書寫三者是合而為一的，是一個(gè)不可分拆的整體。如今更應(yīng)把漢字的音、形、意、書四者整合和諧教學(xué)，與楹聯(lián)、詩詞賦、古漢語建構(gòu)，從文化理解、文化認(rèn)同角度重構(gòu)書法，其結(jié)果也可以提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

加強(qiáng)書法審美教學(xué)。書寫能力可以弱，但要有較高的鑒賞能力，提高國(guó)民素質(zhì)，人文修養(yǎng)，眼高手低也未成不可。認(rèn)識(shí)各種書體，賞識(shí)各種風(fēng)格，領(lǐng)悟名家?guī)煶?，品鑒名家風(fēng)骨。正本清源，不要把看不懂認(rèn)為是“丑書”，把看不懂認(rèn)為高玄莫測(cè)，也要認(rèn)清江湖氣、獵奇的“書法行為藝術(shù)”與偽書法。

注重書法外延教學(xué)。以字為載體開展篆刻學(xué)、拓印學(xué)、考古學(xué)等文化探究，以書寫工具筆墨紙硯制作工藝和字畫裝裱工藝的傳承文化的探究，書畫同源，書為心畫，詩書畫印觸類旁通。讓學(xué)生全面了解大書法的概念，豐富學(xué)識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，書法教育進(jìn)入各級(jí)課堂大有文章可做。

三、多措并舉，抓實(shí)抓細(xì)，提升書法教育教學(xué)成效

營(yíng)造氛圍，練好內(nèi)功。校園布置書香味，名家碑帖、師生作品充滿校園教室走廊，有主題有文化，如筆墨紙硯模塊、碑帖模塊、對(duì)聯(lián)模塊等形式多樣，學(xué)校圖書館要為書法教育置備相應(yīng)的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需資料，有條件的學(xué)?？稍O(shè)置專用書法教室，環(huán)境育人。每周一節(jié)書法課要保質(zhì)保量，另外許多學(xué)校每天有個(gè)性化閱讀，也可以定期開出書法課，保證教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)督導(dǎo)制度。定期開展教師三筆字比賽，開展書法教師微格教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，把教師書寫能力與上課能力評(píng)比納入年度考核中。結(jié)合本地實(shí)際開發(fā)校本課程，提升書法教學(xué)品質(zhì)。

開拓空間、內(nèi)外兼修。充分利用少年宮、博物館、美術(shù)館、名勝古跡、非遺文化等資源，拓寬書法學(xué)習(xí)空間。充分利用地方民俗民宿、民間文化、文化藝術(shù)節(jié)等書法元素開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開設(shè)遠(yuǎn)程智慧平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程集名家資源庫教學(xué)彌補(bǔ)師資不足。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向，診斷激勵(lì)。書法課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，包括教與學(xué)兩個(gè)維度。注重多維性、過程性、真實(shí)性、發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)方法采用隨堂聽課、學(xué)生訪談?wù){(diào)查、量表評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)等形式多樣，促進(jìn)教師教學(xué)。學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法熱情。

開拓思路，筑巢引鳳。書法教師的崗位設(shè)置，學(xué)校專職專用，績(jī)效工資與年度給予傾斜至少保證主課教師地位。加大送出培訓(xùn)力度，職稱評(píng)定給予機(jī)制上的保障，書法教師的成長(zhǎng)，如論文寫作、作品評(píng)比給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)一定傾斜，人文關(guān)懷，吸引人才，留住人才。

借智辦學(xué)，城山協(xié)作。積極鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀書法教師下來交流支教，并給予政策上支持。做好“借智辦學(xué)”，“城山”校際結(jié)對(duì)協(xié)作，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校寶貴經(jīng)驗(yàn)，與高校結(jié)對(duì)制定長(zhǎng)期的書法教師人才培養(yǎng)計(jì)劃與互動(dòng)制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》， 2011年8月2日。

[2]中國(guó)教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，2013年1月18日。

[3]孫曉云《書法：彰顯中華文化獨(dú)特魅力》，《中國(guó)書法》 2012年⑴期。

（麗水市松陽縣教研室 浙江麗水）