郭文紅

特別的兒童 特別的資源

郭文紅

面對特殊學(xué)生，班主任不應(yīng)該戴著有色眼鏡去看待，而應(yīng)以真誠的愛心、高度的責(zé)任感、豐富的專業(yè)知識對其進行觀察和研究。教育之愛不能僅僅是情感的付出，更應(yīng)有專業(yè)的智慧，不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)知識，甚至還有必要了解一些特殊兒童的醫(yī)學(xué)知識。如何讓一個生活在普通班集體中的自閉癥兒童獲得個性化的關(guān)懷和指導(dǎo)，需要班主任將特殊學(xué)生作為特殊的教育資源，從而實現(xiàn)學(xué)生與自己的成長。

特殊學(xué)生；教育資源；學(xué)生發(fā)展；個體指導(dǎo)

“每一個特別的孩子都是一份特別的教育資源?！弊畛趼牭竭@句話時，我并沒有太深的理解，是兩年前我遇到的一個特別的孩子，讓我對這句話產(chǎn)生了共鳴。

一、以專業(yè)知識理解特殊兒童

2014年9月，我新接手了一個三年級的班。第一天報到時發(fā)現(xiàn)有個叫小杰的孩子不能自主進教室，一直低著頭跟在母親的身后。后來我得知，家長在校陪讀已經(jīng)兩年了，因為實在沒有人能夠和小杰正常交流，也無法阻止他的種種怪異舉動。

因為從未接觸過特殊孩子，我有些茫然，但有一點很明確，這樣的孩子所需要的“愛心”應(yīng)該體現(xiàn)在“專業(yè)”上。也就是說，教師應(yīng)該具備一定的特殊兒童心理、生理特點的知識，甚至應(yīng)該多少了解一些醫(yī)學(xué)知識，以更加專業(yè)的態(tài)度來對待這樣的孩子。

我建議小杰的母親先帶孩子去醫(yī)院做個檢查。一周之后，腦科醫(yī)院的診斷書來了，雖然我看不懂其中的一些專業(yè)名詞，但從診斷書中我知道了這個孩子的特征：人際交往與溝通缺乏，興趣狹窄，存在刻板行為，IQ商數(shù)處于臨界狀態(tài)，邏輯抽象思維分值為0分。同時，診斷報告上的CARS分值引起了我的注意，這是什么呢？這份診斷報告讓我產(chǎn)生了“專業(yè)危機”，我知道我需要“補課”了。通過閱讀有關(guān)書籍、在網(wǎng)上查找相關(guān)資料后，我終于明白，這是一個兒童孤獨癥量表的名稱簡寫，如果分?jǐn)?shù)低于30分，那么則是非孤獨癥，30～36分則是輕到中度孤獨，36～60分為重度孤獨。小杰的CARS指數(shù)是33分，意味著他是一個中度孤獨癥患兒。

孤獨癥病癥特點之一就是強烈要求環(huán)境維持不變，這讓我一下子理解了小杰的一些怪異行為——他永遠坐在同一個座位，每天，這個10歲的孩子一步不挪地守著座位，不喝水，也不上廁所……

從哪里入手幫助他呢？還是從贏得信任開始吧。為了不讓小杰一個人待在教室里，我就在教室批閱作業(yè)，跟他聊天，帶他唱歌，領(lǐng)著他去上廁所，帶著他去校園走一走……漸漸地，孩子開始接納我了。于是，我對他的媽媽說：“孩子不需要家長陪讀了，您明天不用到學(xué)校來了。”

目前并沒有特效藥物可以治療孤獨癥，主要是通過一些特殊干預(yù)方式增進孤獨癥兒童對環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解和服從。盡管小杰信任我，讓我替代了他母親的角色，但我還需要進一步觀察他的表現(xiàn)，進而更有針對性地予以引導(dǎo)與訓(xùn)練。

有一天我?guī)е〗苋嬍医诲X，進了屋后我指著會計對他說：“來，叫趙老師好?！毙〗芮由亟o趙老師問了個好。當(dāng)時我非常高興，覺得小杰的人際交往問題正在逐漸改善?？僧?dāng)我把他帶回大辦公室時，看到滿屋子的老師，小杰卻非?；艔埖刈ブ业母觳餐庾?，不停地說：“走！走！”

跟著他走出屋外，似乎他的緊張情緒有所緩和。看著他跟剛才截然不同的神情，我一下子明白了，小杰剛才的舉動不是怪異，而是害怕——會計室里只有一個人，對小杰來說那個環(huán)境是相對安全的；可到了大辦公室，面對那么多的人，他沒有安全感，于是他恐懼，他害怕，他要逃避。這么一想，好像很多事情都能理順了。

二、使人際關(guān)系充滿教育意義

既然如此，那首先要給小杰的就是安全感。而給小杰一個有安全感的環(huán)境，顯然不是我一個人能夠做到的。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始盡量營造一種寬松、親切的氛圍，其他人都盡量不去打擾他。這樣，小杰在教室里面開始顯得活潑一些了，偶爾也能抬起頭來四處張望一下，再迅速低下頭去，看看沒有什么“危險”，再抬起來頭看一看……慢慢地，他看其他人的表情越來越平和，只要身在自己這片安全的“孤島”中，他也能神情自若地看著同學(xué)們在教室嬉戲玩耍。

但是，看著小杰依舊孤獨地縮在自己的圈子里，游離于同學(xué)之外，總覺得他特別孤單。我一直想著到底用什么方法來幫助他。正好班級要調(diào)整座位了，能不能給他找個同桌呢？我決定試試。

仔細(xì)斟酌又反復(fù)觀察之后，我心里定下了他同桌的幾條標(biāo)準(zhǔn)：個頭要高，身體結(jié)實，性格溫和，心地善良，自控能力要強。我精心選擇了一個“最佳人選”，然后開始找小杰談話，可他開始很反感，反復(fù)而機械地說：“不要的，不要的，真的不要……”經(jīng)過反復(fù)溝通，他終于同意了小鄒做他的同桌。

一個孤獨癥的孩子，一個永遠只活在自己的世界里的孩子，居然可以接納同桌了，這是很讓人感動的。正是在那一刻，我特別清晰地意識到，小杰與集體的“關(guān)系”是一份特別的教育資源，如果我能好好利用這份“資源”，就既能激勵小杰持續(xù)進步，又能對其他學(xué)生乃至整個集體產(chǎn)生積極的教育作用。

在小鄒成為小杰同桌之后的第二周的班會課上，我在全班將如何挑選同桌的故事說了一遍，我總結(jié)道：“你們知道嗎？小杰其實是我們班級的一個‘寶’，雖然因為一些原因，他身體的某些部位還沒有完全發(fā)育好，不能和我們正常溝通，但他有一種神奇的功能，就是他能找到我們班級里最善良、最溫柔、最值得信任的那個人。你們看，原先他都不認(rèn)識小鄒，但是他卻能用心分辨出她是一個善良的人，所以才選了她做同桌。所以說，小杰其實就是我們班的一塊‘試金石’，他能試出誰是班級里的真‘金子’，而小鄒則是第一個通過他檢驗的‘金子’?！?/p>

學(xué)生們一下子對小杰產(chǎn)生了濃厚的好奇心，更是暗下決心，一定要做個溫情、友善的人。班級頓時掀起了一股要和他做同桌的熱潮。小杰儼然就是班級的“國寶”，每個學(xué)生都努力試著和他友好相處，接受他、包容他、幫助他……身處如此溫馨的班級里，他也慢慢地信任大家了。不知不覺中，他的身邊換過了七、八個同桌。因為有了小杰，班級里充溢著濃濃的親情，讓人心里感到無比溫暖。我真的要感謝小杰，是他的出現(xiàn)讓我擁有了這么特別而有效的教育資源。

三、讓教育對象超越自己

一學(xué)年過去了，小杰已經(jīng)可以正常地坐在教室里聽課，接納不同的同學(xué)坐在自己身邊?？墒且坏┮绯鼋淌议T，他一下子又回到了過去，我知道他對外面的世界依然充滿恐懼。

我想，小杰也是他自己的“教育資源”。對，我應(yīng)該讓他看到自己的潛力，引導(dǎo)他用自己的進步激勵自己、戰(zhàn)勝自己、超越自己。我開始從單獨上廁所這件事上尋找突破口。一開始他不愿意，我就循序漸進，第一天送他到廁所門口，第二天送到半路，第三天送到四分之一處……一周以后，他終于可以在下課的時候，從人群的邊緣勇敢地走過去上廁所了。

接著，我又訓(xùn)練他獨自去機房上信息課。一開始我陪著他，陪了半節(jié)課的時間后，我以要上洗手間為由走出了教室，再也沒回去，我就想看看他是否能自己獨自在機房上課。我在辦公室一直等到下課鈴聲響起才回到機房去接他。當(dāng)我看到他時，他就像一個迷路的孩子終于見到親人，眼里說不出的委屈。他沖著我大哭大叫：“有本事你別回來啊，有本事你一直別回來啊！”說完就一下跑過來抓住了我的胳膊，抓得緊緊的、死死的。

獨自上課的計劃似乎“失敗”了，但我還是盡量挖掘著這件事的價值，我表揚他：“你看你在老師不在的情況下，都已經(jīng)能夠獨自上課了，真的很棒哦，回去我要在全班表揚你，為你開一個隆重的表彰會，為你頒發(fā)獎卡。”他聽著我的夸贊，滿臉笑容地重復(fù)的我的話：“我的進步很大的，你要給我發(fā)獎卡的，是這樣嗎？”

我將這件事情再次當(dāng)作一個絕好的教育資源。回到教室，我對學(xué)生們說：“對于從來不敢走出教室的小杰來說，可以到機房上信息課，甚至在老師不陪伴的情況下能夠堅持坐在機房把課上完，是一個多么了不起的變化，小杰超越了自我，讓我們?yōu)樗蜕蠠崃业恼坡暎蚕Ｍ嗟暮⒆幽軌虿粩鄳?zhàn)勝自己、超越自己?！?/p>

同學(xué)們紛紛為他喝彩，頻頻扭過頭去看他，他也很開心，但似乎是很害羞，又把頭埋了下去。大家都激動地等著他上臺領(lǐng)獎卡，可是大家巴掌都拍紅了，也不見他把頭抬起來。我突然意識到，他不是害羞，他還是害怕。于是我讓大家都把臉轉(zhuǎn)過來別看他，然后走到他的座位跟前，把獎卡放到了他的座位上。

這時候，后面的同學(xué)突然大聲嚷起來了：“老師，他把獎卡扔在地上了！”我回身一看，他果然把獎卡扔在了地上，還很生氣地用腳把卡踢到了墻邊。我也一下子懵了，這到底是什么情況？

我略一思考，全都明白了……

我快步回到講臺，發(fā)出指令，讓全班同學(xué)都轉(zhuǎn)過身去不看他，只是鼓掌歡迎他上臺領(lǐng)獎卡，讓他在祝福的掌聲里，自由自在地、無比安全地，獨自來享受這領(lǐng)獎的幸福時刻。掌聲一直在響，孩子們盡管很不能理解，但也都很懂事地不再回頭。小杰小心翼翼地貓著腰，東張西望地走上講臺，從我手中接過了獎卡……

從這美好的“第一次”開始，他在班級里又創(chuàng)造了太多的“第一次”：第一次去操場上體育課，第一次跟著同學(xué)去音樂教室，第一次去飲水機旁接水，第一次獨自在走道玩耍，第一次學(xué)會了跳繩，第一次拾金不昧，第一次見義勇為……

他的變化，他的成長對班級其他學(xué)生的影響非常大。學(xué)生們親眼看見了這漫長又神奇的變化過程，紛紛為他點贊，甚至說他創(chuàng)造了一個“奇跡”。他所創(chuàng)造的“奇跡”激勵著其他學(xué)生勇往直前，同時因為他的存在，這個集體中的“愛”和“善”悄悄生長，班級同學(xué)之間互相包容、互相體諒的風(fēng)氣也在慢慢形成。小杰和全班同學(xué)互為“教育資源”，就這樣，一點一點地，一步一步地，我和全班學(xué)生不斷地幫助小杰打開封閉的心門。

四、用集體生活激勵學(xué)生成長

盡管小杰與之前相比已經(jīng)有了很大的進步，但我還不滿足小杰已有的成就，我希望他能進一步融入集體生活。但這次的突破口又在哪里呢？哈佛醫(yī)學(xué)院教授瑞迪在他的《運動改造大腦》一書中這樣說道：“運動是天然的健腦丸。以前我們常常通過藥物的方式治療精神疾病，例如抑郁癥、ADHD，而現(xiàn)在我更倡導(dǎo)用運動的方式強化大腦機能。對正常人來說，同樣適用，運動可以讓你更聰明?！?/p>

于是，每天幫助他跳繩成了學(xué)生們新的“必修課”。每次課間，總有同學(xué)帶著他來到走廊，耐心地、一遍又一遍地示范，以此讓他感受把繩子甩起來的感覺；有些同學(xué)蹲下身子甚至是跪在地上為他系好鞋帶，幫他整理衣服；每當(dāng)他接近成功的時候，同學(xué)們就不停地在一旁喝彩鼓掌……

在同學(xué)們熱情真誠的幫助下，他從完全不會跳繩，到能跳一個、兩個、三個……雖然很不連貫，雖然每跳一下都需要提一次褲子，雖然經(jīng)常把繩子纏繞到自己身上，然后就傻傻地站著等待救援，雖然每一次都會大汗淋漓，但是后來他真的會跳繩了。

兩個月后的親子家長會上，在全體同學(xué)和家長面前，小杰背對著大家，一跳一頓，一跳一提褲地連續(xù)跳了20個，并且只用了一分多鐘的時間。場下的掌聲、歡呼聲不斷，現(xiàn)場的每一個人都為之動容。我想，他所起到的教育效果和教育影響也是不言而喻的。

這次活動后，一個成績在班級一直都不太理想的學(xué)生的父親告訴我：“郭老師，看了他的跳繩，我對我的兒子有信心啦！”是啊，只要方法正確，只要不斷努力，只要堅持不懈，就一定會有奇跡發(fā)生，而這一切，都是這個可愛的小杰用自身的成長經(jīng)歷告訴全班家長和學(xué)生的。

小杰越來越可愛了，不僅生活上逐步自理，與人交流也越來越正常了，下課的時候，居然還能主動跟同學(xué)開開小玩笑。前不久告訴我，他已經(jīng)能夠叫出班級里10位同學(xué)的姓名了，我夸他“真是了不起”，他害羞地低下了頭。

某一天的下午，我們正在班里進行一場講座。他從教室后門處的小窗口發(fā)現(xiàn)家人前來接他了，于是擺手示意我他要出去。教室前，深受學(xué)生歡迎的一個家長正在熱情地跟同學(xué)們交流，聲音很大。我站在教室的右前方，向他揮手示意他可以自行離開。我知道這對他來說是個考驗，因為他要拎著書包獨自一個人穿過一條窄窄的走道，而此時兩邊的同學(xué)都沒有轉(zhuǎn)過身去。果然，他收拾好了書包，站了起來，并沒有離開，定在那里，顯得很猶豫。他抬眼看我，招手想讓我過去陪他出去。我假裝不懂他的肢體語言，沒有說話，繼續(xù)揮手暗示他可以離開。

好像過了很久，又好像只有幾秒鐘，突然他深深吸了一口氣，把頭轉(zhuǎn)向右下方，眼睛盯著桌子腿，居然走出來了，走到第一排座位的時候他似乎覺得大功告成了，抬眼看了我一下，看到我跟他揮手告別，他也朝我招手，然后就自己出門了。

那一刻，我內(nèi)心充滿了感動，我的眼淚似乎都要出來了。因為我明白，他獨自、勇敢地走出去的，不是教室，而是他長期封閉的心靈。

一年多以后的一天，小杰的父親再次帶來了腦科醫(yī)院的診斷報告，我發(fā)現(xiàn)小杰的CARS分值從中度孤獨癥的33分下降到了30分。也就是說，小杰的孤獨指數(shù)由“中度”降到了“臨界”。對比著這兩個數(shù)據(jù)，我感到無比欣慰，這意味著這個孤獨的孩子從此有可能過上一種正常人的生活。那一刻，我覺得所有的辛苦都是值得的。

結(jié)語

在陪伴小杰近兩年的時間里，我深刻理解了“一個特別的孩子就是一份特別的教育資源”這句話的含義。

首先，小杰是我專業(yè)成長的資源。正是他促使我不斷學(xué)習(xí)與反思，我不但閱讀了相關(guān)的書籍，還專門報名參加了心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)；和他相處時遇到的每一個難題，都是我的課題，圍繞他我寫下了上萬字的案例，小杰的特殊讓我獲得了成長。

其次，小杰是他自己進步的資源。從最初的一點都離不開家長或老師，到能夠獨自完成許多事情，最后融入我們的集體，孤獨癥的指數(shù)也由中度下降到了臨界……奇跡其實是他自己創(chuàng)造的。在我的引導(dǎo)下，他的每一次進步，都是新的動力和依據(jù)，越來越多的“第一次”激勵著他不斷創(chuàng)造新的“第一次”。

再次，他是整個班級的資源。因為他，全班同學(xué)都有了凝聚力，因為不動聲色地幫助他，是班級所有學(xué)生的愿望。每一個學(xué)生都希望在他面前展示出最美好的、最溫暖的一面。大家互相配合，互相鼓勵，為著一個美好的目標(biāo)，達成了一個美好的“默契”。隨著他的變化與進步，整個集體也在提升與前進。

最后，他是所有家長的資源。我經(jīng)常在家長會上夸獎小杰的進步，班上的很多家長積極參與班級活動，也見證了他的變化。家長們看到這個孩子總是聯(lián)想到自己的孩子，進而增強了教育自家孩子的信心。

所以，我要真誠地告訴所有的教師們，每一個特別的兒童都是“上帝賜予的禮物”，他們身上潛藏著豐富的資源。而我們要做的，就是挖掘好、利用好這些教育資源。

G76

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1005-6009（2017）39-0040-04

郭文紅，南京市芳草園小學(xué)（南京，210036）教師，高級教師，南京市優(yōu)秀班主任，江蘇省優(yōu)秀教師。