學(xué)生硬筆作品點評

?金 丹：

書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞是傳承中華民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑，是提高學(xué)生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操、提高文化修養(yǎng)、促進全面發(fā)展的重要舉措。教育部頒布的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中明確指出中小學(xué)書法教育的重要性，提出了學(xué)校開設(shè)書法課、書法教學(xué)的一些具體要求。這要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下堅持正確的書寫訓(xùn)練，保持對書法學(xué)科的熱愛和學(xué)習(xí)的持續(xù)性。書法的學(xué)習(xí)是一輩子的事，是提升中國文化修養(yǎng)的內(nèi)核。此次師生書法作品年展的硬筆特等獎作品是從眾多學(xué)生來稿中脫穎而出的，總體來說參賽學(xué)生的硬筆作品形式美觀，用筆精致，間架結(jié)構(gòu)準確，章法完整，通篇一氣呵成。這些學(xué)生作者從8歲到16歲不等，處于書法學(xué)習(xí)的初步階段，其作品稚嫩是必然的，但他們師法傳統(tǒng)，路子正，基礎(chǔ)好，若他們在堅持書法練習(xí)的同時，不斷反思與體悟，相信他們會收獲更多。

郭沫若先生早在1962年，在給《人民教育》題詞中說:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的?！鄙蛞壬舱f:“練字不但對身體有好處，而且可以養(yǎng)成善于觀察、考慮、處理事務(wù)的敏銳和寧靜的頭腦?！边@兩位都是當代著名書法家，他們的話，是他們一生學(xué)字的經(jīng)驗總結(jié)，是很有道理的。漢字結(jié)構(gòu)以筆畫為最小單位，由筆畫組成獨體字，由筆畫和獨體字演變?yōu)椴渴祝儆刹渴捉M成合體字，這是一個由簡到繁的邏輯系統(tǒng)。練習(xí)寫字就應(yīng)該遵循這個系統(tǒng)的順序，一步一步地練習(xí)。但是，強調(diào)循序漸進，并非順序唯一。因為漢字筆畫、部首、結(jié)構(gòu)各要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互影響的。比如，字的筆畫與字的結(jié)構(gòu)，按順序講，應(yīng)先練筆畫，再練結(jié)構(gòu)，因為筆畫是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但是，在練習(xí)筆畫時，單練筆畫還不行，還必須結(jié)合字的結(jié)構(gòu)一起練習(xí)，同一種筆畫在不同字的結(jié)構(gòu)中有不同的表現(xiàn)形式，只有將筆畫與具體字的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來練習(xí)，才能逐步寫出合格的筆畫。同時，在練習(xí)過程中還應(yīng)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容確定練習(xí)的重點和難點，不能平分時間，不能盲目貪多貪快，要扎扎實實，一步一個腳印，難寫的字、難練的內(nèi)容就要多下些功夫，以掌握書寫要領(lǐng)、寫好為原則，從而達到預(yù)期的目的。書寫速度是影響書寫效果的重要因素之一，很多人由于恰當?shù)匕盐樟藭鴮懙乃俣?，從而使?jié)h字的書寫出現(xiàn)了輕盈中不失凝重的理想效果。不同的書體應(yīng)該有不同的書寫速度，一般而言，行書可以用稍快的速度書寫，楷書比行書要慢，應(yīng)該是用中等速度，隸書比楷書還要慢一些。多寫多練，能夠提高書寫速度，準確地把握字中筆畫位置，練習(xí)時間長了速度也就相應(yīng)加快，“熟能生巧”就是這個道理。

以上我所說的是關(guān)于硬筆書法的一些學(xué)習(xí)方法。單從這次獲得特等獎的作品來看，張曉萌的小楷《岳陽樓記》，點畫圓勁不生硬，結(jié)體自然有變化，頗能得其形、傳其神。最為難得的是整篇作品300多字，居然一氣呵成，恰似閑庭信步，顯得從容不迫。自有一股清氣雅韻，溢于字里行間。但有些字，如“求”“然”等字的點畫寫得生硬了點，似乎是為了強調(diào)筆勢動作而寫過了。13歲的學(xué)生能寫到這樣的境界已實屬不易，值得同齡的孩子學(xué)習(xí)。另一學(xué)生徐夢的作品相對特別，這是特等獎中唯一的隸書作品。從作品中可以看出作者是十分鐘情傳統(tǒng)的，追求平和雋永的氣息，形式上也呈現(xiàn)出一派盎然古意。美中不足的是這是一幅比較單純的臨寫《曹全碑》古碑帖的作品，缺少創(chuàng)作和新的理解，稍乏精神。若能再放松心境，以此書體另選內(nèi)容加以創(chuàng)作，則會更加天真爛漫而意境悠遠。

（作者系南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院書法系主任、教授，中國書法家協(xié)會教育委員會委員）