河南省平頂山學院外國語學院 郭文正

英語語篇的解構與英語思維模式的建構

河南省平頂山學院外國語學院 郭文正

語篇的生成是語言編碼的過程，而英語學習者在學習過程中完成語篇的理解和語言輸入是對語篇進行解碼的過程。對英語語篇在語法層面和語篇內部結構和宏觀結構的解構過程，也是學習者英語思維模式的建構過程。

英語語篇 英語思維模式 解構 建構

“語篇”的英語術語是discourse，而與其有關的另一種說法是text，有人把text翻譯為“篇章”“語篇”或“話語”。語篇是言語作品，是語言交際過程中的產物，是人們在日常交際過程中形成的語言單位，他往往表現(xiàn)出不小于小句的形式，此外，他存在的意義在于，語篇不單是語言形式單位，更重要的是意義單位。[1]

一、英語語篇的建構和解構

不管語篇以何種形式出現(xiàn)，語篇的構建必須符合聽者或者讀者的認知方式，按照一定規(guī)律展開話題。秦秀白教授認為，語篇具有特定的模式和謀篇機制，和讀者之間存在一種交往關系，不同的人即使在同一環(huán)境下，對同一個語篇的理解也存在差異；同一個人在不同的環(huán)境下，對同一個語篇的理解也存在差異，不同的人在不同的語境下對語篇的理解也有差異。前者涉及諸如句子之間的邏輯關系和照應關系等語言因素，后者則涉及整個語篇的構建模式、交際目的和交際功能，使得語篇具有特定的體裁或語篇類別。[2]

語言的輸入和語言的輸出分別是編碼和解碼的過程。符號學認為語篇是經過編碼的符號，而其中，口語是一種聲音符號，這個符合經過了音位系統(tǒng)編碼；書面語是一種視覺符號，這種符合經歷了形態(tài)系統(tǒng)和句法系統(tǒng)編碼。[2]研究語言的輸入過程中出現(xiàn)的問題，也就是完成對語言的解碼，而要完成解碼，首先要知道語篇生成的編碼方式。語言的輸出，也就是語篇生成的過程其實就是輸出者對語言進行編碼的過程。編碼會遵循一定的語言生成規(guī)律或者語言生成的系統(tǒng)，也就是說，如果要使受眾接受生成的語篇，就要遵循語篇生成的規(guī)則，而語篇生成主要遵循兩種規(guī)則：普遍規(guī)則和特殊規(guī)則。

普遍規(guī)則是任何語篇生成過程中都會主動或被動，有意識或者無意識地遵守的，主要包含了：

第一，基本的詞法和句法。

第二，語篇的內部結構。要使語篇能夠被接受，語篇的生成要符合受眾的思維邏輯，有其可以被接受的內在結構。

第三，語篇的解構還會受到語篇整體結構的影響，對語篇生成背后的思維模式有一定的闡釋價值。

二、英語思維模式

英語思維是指英語運用過程中進行分析、綜合、判斷和推理，使規(guī)則和規(guī)律體現(xiàn)在英語的學習過程，體現(xiàn)在英語的語言應用過程。英語思維所遵循的規(guī)律通常是固定的。

英語思維模式是在是語言學習和運用過程中所必須涉及到的一個方面，因為思維模式與語言表達存在著密切的關系。思維模式影響了語言的表達形式，影響了英語語篇中的邏輯形式，影響了語言分析模式，可以說思維決定著語言。英語思維模式的主要特點是邏輯、分析和線性，是一種不過度依賴所屬領域的思維活動，強調語言素材的運用，并把理性原則充分體現(xiàn)于語言素材，使其成為規(guī)范、連貫的語言表達形式。這種思維模式是由事實開始向理論發(fā)展的一共歸納式模式。

英語思維模式即：英語進行思維所要遵循的順序，從一定意義上也可以說是柏拉圖—亞里士多德的順序。這一順序是有著悠久歷史的，可以追溯到古希臘哲學家，最后被古羅馬、中世紀歐洲和后來西方的思想家們發(fā)展、完善，最后成型。這一順序在發(fā)展形成中主要呈線性，它是英語使用者所預期能作為交際中有機部分的思維模式。[3]學習英語和應用英語的時候，用英語思維就是了解英語思維的模式，使得思維模式影響和決定著語言的表達內容和表達方式，自然也會影響英語語篇的構建。反之亦然，對于英語語篇的分析也自然會影響英語思維模式的建構。這也是語言學習者的重要目的之一。

三、英語思維模式的建構

英語思維有不同層次的體現(xiàn)與語言學習者的學習過程有關，是一個由淺入深的發(fā)展過程。關于這一過程，有不同的描述。其中常見的描述方式是三段式的具體界定。這一描述方式雖然存在爭議，但是英語學習和英語思維模式在不同的階段有不同的對應關系，在每一個階段存在著一個階段的自身學習規(guī)律是語言學習者普遍的認知。

1. 語法層面

在英語學習之初，英語思維主要體現(xiàn)在語法層面，要求學習者熟悉、掌握和適應英語的詞法和句法。對于初學者而言，就是要在這個階段區(qū)分英語和漢語的差異，形成英語的語法意識。

因而，語法層面的語言思維就是在英語學習的輸入過程中獲得正確、完整、有效的理解，在輸出過程中生成正確、規(guī)范的表達。由于英語和漢語在語法上的不同，中國的英語學習者在學習中會出現(xiàn)母語的負遷移，即無意識地把漢語的某些語法現(xiàn)象帶入英語中去，然而英語思維就是要有效地避免和克服這種負遷移現(xiàn)象，從而進入語法層面的“真實世界”。例如下面這個句子：

Then he was off to the house, wheeling past the sleepy town square in Bentonville, a remote Arkansas town of 9,920,where Sam Walton started with a little dime store that grew into a $6 billion discount chain called Wal-Mart.[4]

這個句子中“he was off to the house”是主句部分，“wheeling past the sleepy town square in Bentonville”則是分詞短語作為狀語修飾主句?！癮 remote Arkansas town of 9,920”是句中“Bentonville”的同位語，“where ”引導的定語從句修飾“Bentonville”，所以“Bentonville”、 “a remote Arkansas town of 9,920”和“where ”引導的定語從句所指是相同的。這個較為復雜的句子在語法層面的結構有助于語言的學習者形成與之對應的語言思維。

英語在一定程度上反映著英語語言國家的社會面貌，而多重復雜的社會環(huán)境又賦予這種語言的一些語法特征。對于處于初始階段的英語學習者而言，英語思維所涉及的語法層面只是一個表層，因為，其背后體現(xiàn)的是英語語篇的內部結構。

2. 語篇內部結構

當學習者的英語學習進入第二個階段，這就要求學習者注意英語語篇的內部結構。這樣才能實現(xiàn)，

英語語言的輸入、輸出才能表現(xiàn)的得體，與其使用的語言環(huán)境一致。這樣就可以避免應用英語時出現(xiàn)溝通障礙，無法實現(xiàn)交際。

語篇的內部結構主要涉及的是句子之間的邏輯關系，而句子之間的邏輯關系主要是通過

句子的銜接和連貫來實現(xiàn)的。語篇內部表層結構的銜接是依靠詞匯、語法和語音形式來實現(xiàn)的。對銜接手段的分析，有助于句際關系的理解，從而把握語篇的組織結構和語篇建構者的思維方式。句組中的各個句子之間、句組和句組之間需用不同的銜接手段（cohesive devices）來體現(xiàn)語篇結構上的粘著性和意義上的連貫性。[2]比如下面這個語篇中：

The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville, but it wasn’t until my third year in high school that the possibility took hold. Until then I’d been bored by everything associated with English courses. I found English grammar dull and difficult. I hated the assignments to turn out long, lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write.[5]

在這個段落中包含兩層邏輯關系。第一個層次關于時間：這里由“since”、“until”引導的時間狀語從句和“until then”作為時間狀語的句子構成了時間的邏輯，從而描述了這個語篇的創(chuàng)作者對于英語課感受變化的過程。第二個層次是因果關系：段落中的最后兩句是作者對于英語課“bored”這種心理感受形成的原因。從這個例子可以看出這里提及的句子分析和句際關系的分析都使用了傳統(tǒng)語法的成分分析的方法。句子語法成分分析提供了一種結構分析的方法。它對于研究語篇的連貫性、分析語篇中的句際關系、培養(yǎng)語言學習者的思維模式都具有重要的意義。

3. 語篇的宏觀結構

英語思維在英語學習的高級階段體現(xiàn)的更為突出，它的涵蓋面進一步擴展，除了語法和語篇內在結構的因素外，英語語篇的宏觀結構將得到充分體現(xiàn)。宏觀結構是語篇的高層次語義結構。宏觀結構不僅對人們理解語篇的生成具有很強的解釋力，而且對語篇生成背后的思維模式有一定的闡釋價值。

“宏觀結構”這一概念是德國語言學家Manfred Bierwisch 在1965 年第一次提出的，而Van Dijk在此基礎上進一步明確了建立在語篇更高層次上的語義宏觀結構。Van Dijk 認為在語篇的理解過程中，單純關注句際間的直線關系還不夠，還應進入語篇中更高層次的語義結構，也就是語篇宏觀結構。對此，鄭貴友認為“它是篇章總體上的、高層次的語義結構，是篇章主題思想等知覺概念的理論重建，是能夠體現(xiàn)篇章的主要思想及其脈絡，決定篇章整體連貫以及控制篇章內部各部分之間關聯(lián)的篇章深層次語義結構鋪排方式?！盵6]語篇宏觀結構的分析可以使學習者認識到事件和狀態(tài)的在一個語篇范圍內的形成過程。另外，學習者英語思維模式的建構也要求我們能夠把握語篇的宏觀結構。因為“行為的復雜性要求通過完整的計劃來組織，也就是通過意圖、目的、行為、結果、目標構成的認知宏觀結構?！盵7]英語語篇的宏觀結構和語言學習者認知的宏觀結構是對應關聯(lián)的，是一個自上而下的語言思維的生成過程?！坝媱澯珊暧^行為來支配：形成完整的概念結構和控制具體的行為順序，并確定整體目標。”[7]

語篇宏觀結構的概念是其在生成過程中，是人們所遵循的自然意義層次的理論總結，因此在語篇的認知過程中，接受者或者學習者必然要遵循這一規(guī)律才能把握對語篇的正確理解。長期對英語宏觀結構的認知對人們英語思維模式的建構會產生重要的影響。

【結 語】

通過以上的分析可以看出，語篇的生成是語言編碼的過程，而英語學習者在學習過程中

完成語篇的理解和語言輸入是對語篇進行解碼的過程。對英語語篇在語法層面和語篇內部結構和宏觀結構進行解構的過程，也是學習者英語思維模式的建構過程。

【1】Halliday, M. A. K.，& Hasan, R.. Cohesion in English. London: Longman，1976

【2】秦秀白. 英語語體與文體要略【M】.上海：上海外語教育出版社, 2006

【3】胡曙中，胡曙中. 語篇語言學導論【M】. 上海：上海外語教育出版社, 1993

【4】李蔭華，王德明.全新版大學英語綜合教程（二）【M】.上海：上海外語教育出版社，2004

【5】李蔭華，王德明.全新版大學英語綜合教程（一）【M】. 上海：上海外語教育出版社，2004

【6】鄭貴友.漢語篇章語言學【M】.北京：外文出版社，2002

【7】Beaugrande，Robert de. Linguistic theory：The discourse of fundamental works【M】.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001