朱凌怡

·團隊案例3·

改變，總是源于一些人和事

朱凌怡

專家引領(lǐng)；學(xué)校文化基因；課程整合

我是一名已有二十余年教齡的小學(xué)音樂教師。執(zhí)教多年，我發(fā)現(xiàn)自己越來越固守習(xí)慣，專業(yè)發(fā)展也很迷茫，甚至覺得沒有必要再有什么新的改變?；蛟S，這就是典型的職業(yè)倦怠期的特征。

一、專家引路，突破發(fā)展瓶頸

我校的張康橋校長常常自稱“不懂音樂”，并多次說他自己喜歡哼唱但經(jīng)常找不著調(diào)。有一次，市里舉辦小學(xué)生合唱比賽，他向我建議，能否張貼一張公告，讓有興趣的學(xué)生報名參加，報名人數(shù)多的話就多組建幾個隊參賽。面對這樣“不專業(yè)”的建議，我頗不以為然，就問他如果報名的同學(xué)唱歌走調(diào)也讓參加比賽？誰知張校長笑呵呵地說：“熱愛比走調(diào)更重要！”“用音樂服務(wù)于學(xué)生的成長嘛”……當(dāng)時，我完全怔住了，內(nèi)心不得不承認(rèn)校長的話是對的。

2014年，我參加了江蘇省杏壇杯蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動，我選擇了五年級下冊《大海啊故鄉(xiāng)》作為參賽內(nèi)容。這是小學(xué)音樂的經(jīng)典課例，又有眾位名師演繹的“珠玉”在前，我在準(zhǔn)備的過程中自認(rèn)為下足了功夫，可試教的結(jié)果卻并不令人滿意。心急如焚的我向黃美華、金燕南等小學(xué)音樂教學(xué)專家請教，她們都說了自己的理解，但同時又都在追問我：你對音樂教學(xué)的理解是什么？這引起了我的深思：站在不同的角度，各種各樣的人對“音樂”都有各種各樣的理解，每一種理解都是一種生長的可能性。在具體的課堂教學(xué)中，教師要做的不是努力呈現(xiàn)這各種各樣的可能，而是要創(chuàng)造多樣性的音樂實踐活動引領(lǐng)孩子生成各種各樣的可能。

反觀我的課堂，我想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的可能，作為感受的、作為生活的、作為表現(xiàn)的，等等，恰恰忘了教師的職責(zé)應(yīng)該是在課堂上創(chuàng)設(shè)適合作品的、適合學(xué)生的情境從而幫助他們生成各種自己的可能性。

為每個兒童的可能性而教！這節(jié)課的意義不在于后來獲得了省一等獎，更在于讓我開始逐步確立了“用音樂服務(wù)每個學(xué)生的成長”的教育理念。

二、學(xué)校文化基因引領(lǐng)教學(xué)變革

溧陽市實驗小學(xué)一直是教育教學(xué)改革的排頭兵，創(chuàng)新是溧陽實小的文化基因之一。2015年，學(xué)校開發(fā)了以“朋友”為組織中心的跨學(xué)科統(tǒng)整單元課程，其中一項任務(wù)就是制作微視頻 《朋友》，內(nèi)容涵蓋劇本創(chuàng)作、劇本表演、拍攝微視頻、為微視頻選配音樂、創(chuàng)作片頭等等，這將在省級規(guī)模的綜合課程改革匯報活動中展示，我也被卷入其中。當(dāng)時我分配到的任務(wù)就是為微視頻選配音樂。說實話，當(dāng)時的我有點“抗拒”：這到底算什么課？語文，信息技術(shù)，音樂，美術(shù)，好像都是，又好像都不是。

隨后省教育科學(xué)規(guī)劃辦彭鋼主任、常州市教育局丁偉明局長等教育專家親臨現(xiàn)場，他們的點評讓我大為震撼：彭鋼主任認(rèn)為，這樣的課程設(shè)計，讓他看到了真正回歸兒童的教育，課程不再是一節(jié)節(jié)課，而是兒童的生活。丁偉明局長用“顛覆性變革”評價了本次活動。他說：教師不是在上課，而是為兒童成長創(chuàng)造可能。之后的各種調(diào)查數(shù)據(jù)也基本印證了專家們的觀點。

為兒童創(chuàng)造可能，讓音樂教育大有可為，學(xué)校的課程改革讓我的音樂教學(xué)之路找到了新的起點。

三、團隊決定高度

活動結(jié)束了，但我們的研究還沒有結(jié)束。因為此時的我覺得非常有必要在音樂教學(xué)上獲得新的發(fā)展。我積極穿梭于學(xué)校定期舉辦的讀書講壇、名師咖啡、專家工作坊等學(xué)校校本研修活動，在學(xué)習(xí)、行動、反思中，一條條新的理念逐漸積淀下來：教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)教；為兒童音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化而教；藝術(shù)不再只是內(nèi)在形式的探究，更是理解與建構(gòu)世界的方式……

觀念決定行動，團隊決定高度。在校本研修的課堂上，我執(zhí)教了四年級教材中的靖江民歌《打麥號子》，受到了教研組老師的好評。但同時，有老師提出：學(xué)生三年級時學(xué)習(xí)過湖北的打麥號子，而且打麥號子在全國各地都有，如果能整合這些資源，課堂一定更精彩；還有老師補充：打麥號子是民歌體裁“號子”的重要類別，是否可以拓展其他類的號子歌曲呢？在教研組一次次的研修討論中，以“打麥號子”為主題的音樂課程終于出爐了，并且在以我領(lǐng)銜的朱凌怡小學(xué)音樂名師工作室的活動上由工作室成員一一呈現(xiàn)：通過學(xué)唱靖江民歌《打麥號子》感受勞動號子的風(fēng)格特點和一領(lǐng)眾合的演唱特點；走進各地“打麥號子”，豐富學(xué)生對打麥號子的感知和認(rèn)識，感受不同地區(qū)打麥號子的不同風(fēng)格特點；聆聽號子歌曲，比較分析各類號子歌曲的異同，認(rèn)識號子和人民生活、勞動、文化習(xí)俗的密切聯(lián)系；對比欣賞號子和小調(diào)，感受同為民歌的號子與小調(diào)的風(fēng)格對比。在這樣主題單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從同主題的作品中感受獨特的音樂文化，學(xué)生對音樂的體驗也就特別的深刻。

成長根植于生活，用音樂理解與建構(gòu)世界，這難道不是更為深刻的“音樂性”嗎？回望這個過程，專家引領(lǐng)、創(chuàng)新的文化基因、作為學(xué)習(xí)共同體的團隊幫助我建構(gòu)和生成了這樣的理念，也幫我邁過了我的職業(yè)倦怠期。

改變，總是源于一些人和事！

（作者系江蘇省溧陽市實驗小學(xué)燕湖校區(qū)高級教師）

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1005-6009（2017）30-0032-02