成云雷張康橋

·團(tuán)隊(duì)理念·

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體
——江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的理念與實(shí)踐

成云雷1張康橋2

·團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介·

天目湖畔，瀨江之濱，矗立著一所百年老校——江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校創(chuàng)建于1902年，是溧陽(yáng)歷史上的第一所學(xué)校、第一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一所省級(jí)模范學(xué)校。她是溧陽(yáng)最早的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，是溧陽(yáng)現(xiàn)代教育風(fēng)采的窗口。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)50個(gè)，學(xué)生1868人，專任教師182名。教師中現(xiàn)有常州市學(xué)科帶頭人10多名，常州市骨干教師20多名，常州市教學(xué)能手10多名，常州市教壇新秀10多名。學(xué)校以“教育：服務(wù)生長(zhǎng)的事業(yè)”為基本理念，以“擇善而行”為校訓(xùn)，致力于生長(zhǎng)與服務(wù)的教育學(xué)建構(gòu)，以“強(qiáng)健的體魄、自由的身心、美好的品質(zhì)、持續(xù)的能力”為育人目標(biāo)，辦一所基于兒童立場(chǎng)的個(gè)性化學(xué)校。豐厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)、濃郁的現(xiàn)代氣息、鮮明的辦學(xué)特色鑄就了辦學(xué)的高品位。學(xué)校先后有12人被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，1人入選常州市特級(jí)教師后備，2人獲全國(guó)賽課特等獎(jiǎng)，10多人獲江蘇省基本功大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校先后被評(píng)為教育部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地、江蘇省文明單位、江蘇省中小學(xué)校黨建工作先進(jìn)集體、江蘇省教育科研先進(jìn)集體、江蘇省青少年科技教育特色學(xué)校、江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校、江蘇省教育工作先進(jìn)集體等。

“教師專業(yè)發(fā)展共同體”是指具有共同愿景的教師在團(tuán)體情境中通過有效互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究或者學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為具有不同發(fā)展愿景的教師個(gè)體，搭建不同類型的專業(yè)發(fā)展共同體。主要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)技能發(fā)展共同體、課題研究共同體、教學(xué)競(jìng)賽共同體、課程研發(fā)共同體等等。

教師；專業(yè)發(fā)展；共同體

作為一所百年老校，溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終將教師的發(fā)展作為學(xué)校的重要目標(biāo)之一。通過一代又一代實(shí)小人的薪火相傳，一代又一代實(shí)小人的努力與創(chuàng)新，學(xué)校逐漸提煉出了“教育：服務(wù)生長(zhǎng)的事業(yè)”的辦學(xué)理念。學(xué)校服務(wù)的對(duì)象與目標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展必須依賴教師的發(fā)展。換言之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有為教師的合理需求和專業(yè)發(fā)展服務(wù)，教師才能更好地為學(xué)生的合理需求服務(wù)。每一位實(shí)小人心里清楚，只有孜孜不倦地深入研究，才能給學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。

有人說(shuō)：“一個(gè)人可以走得更快，一群人才可能走得更遠(yuǎn)。”為了給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為了更多的教師得到最好的發(fā)展，學(xué)校嘗試構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的共同體。我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)者及其幫助者構(gòu)成的團(tuán)體，其成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和研究任務(wù)，彼此之間經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。它提倡教師在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過協(xié)作、交流，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)水平。

在學(xué)校層面，我們?yōu)榫哂胁煌l(fā)展愿景的教師個(gè)體，搭建不同類型的專業(yè)發(fā)展共同體。如，為亟須在教育理念方面獲得提升的青年教師搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；為“90后”缺少師范教育背景的新教師搭建專業(yè)技能發(fā)展共同體；為在教育教學(xué)中遇到種種問題并想通過研究取得突破的教師群體搭建課題研究共同體；為參加各級(jí)各類比賽的教師搭建教學(xué)競(jìng)賽共同體；為走在課程改革前沿的教師組建課程研發(fā)共同體；等等。

這就是溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)走出的一條條“抱團(tuán)成長(zhǎng)”的教師專業(yè)發(fā)展之路。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校組建了“青年教師成長(zhǎng)博客”，指導(dǎo)青年教師都在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)教育博客，要求教師堅(jiān)持在博客上做一些記錄：或者是閱讀收獲，或者是教學(xué)實(shí)錄，或者是教育心得，或者是與學(xué)生相處、交流中的問題和困惑……每個(gè)人都可以相互閱讀，在這個(gè)平臺(tái)上，所有教師不受時(shí)間和空間的限制，彼此平等地進(jìn)行“信息交換”“經(jīng)驗(yàn)共享”“專題質(zhì)疑”等。在這種相互介入的過程中，關(guān)于教育教學(xué)的思考不斷地碰撞出新的火花，構(gòu)建了一個(gè)人人積極融入的學(xué)習(xí)共同體。博客上的學(xué)習(xí)無(wú)疑是教師拓寬自己的知識(shí)面、進(jìn)行知識(shí)更新、提升自己專業(yè)水平的一種好方法。

二、構(gòu)建專業(yè)技能發(fā)展共同體

“90后”新教師的教育經(jīng)歷有其特殊性，他們經(jīng)歷了本科教育，但缺乏系統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)訓(xùn)練。這就導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)技能和實(shí)踐操作方面與教育教學(xué)崗位要求不相匹配。例如，我校近年來(lái)入職的一大批“90后”教師，他們粉筆字書寫水平與實(shí)際工作需求差距較大。為快速提高新教師粉筆字書寫水平，學(xué)校組建了新教師專業(yè)技能發(fā)展共同體，聘請(qǐng)專職書法教師，每周開展一次集中培訓(xùn)，每月組織一次作業(yè)展評(píng)，訓(xùn)練與服務(wù)相結(jié)合，促進(jìn)新教師提高書寫質(zhì)量。再如，有些“90后”新教師們不能“科學(xué)”地理解一個(gè)個(gè)“整體”的兒童。我們?cè)俅谓M建共同體，開展仿真情景實(shí)務(wù)培訓(xùn)，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)教育教學(xué)情境的模擬，幫助新教師了解學(xué)校兒童的獨(dú)特個(gè)性，理解兒童的內(nèi)心需求，從而找到促進(jìn)兒童發(fā)展的有效方法。像這樣針對(duì)性非常強(qiáng)的專業(yè)技能發(fā)展共同體，最大效率地提升了教師的專業(yè)技能。

三、構(gòu)建課題研究共同體

課題研究能夠借助教師已有經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充教育教學(xué)新的理念，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，更重要的是能夠有效突破教師的發(fā)展瓶頸。我們?cè)鷮?shí)開展課題研究工作，讓所有參與課題研究的教師組成一個(gè)研究共同體，通過各級(jí)各類課題的研究，促使教師專業(yè)水平的提升。

學(xué)校圍繞教育部重點(diǎn)課題“生長(zhǎng)教育的理論與實(shí)踐研究”進(jìn)行研究，把課題組成員組建成一個(gè)研究共同體。教師們共同進(jìn)行文獻(xiàn)研究，形成文獻(xiàn)綜述報(bào)告一起分享；教師們共同進(jìn)行課例教學(xué)研討，一起評(píng)課、議課；教師們圍繞專題撰寫研究心得，相互交流共享……最終，每個(gè)人都擁有自己的課題研究的“四點(diǎn)一線”：一是專題點(diǎn)，每個(gè)人根據(jù)實(shí)際情況確立一個(gè)研究專題。二是文獻(xiàn)點(diǎn)，每個(gè)人根據(jù)專題深入開展文獻(xiàn)研究，并形成一份文獻(xiàn)綜述。三是行動(dòng)點(diǎn)，與日常教學(xué)相結(jié)合，將理論層面與操作層面相結(jié)合，形成自己的教學(xué)案例或活動(dòng)案例。四是成果點(diǎn)，圍繞科研問題結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐撰寫一篇高質(zhì)量論文作為課題研究的成果。當(dāng)然，其他各類課題同樣如此，一個(gè)課題就是一個(gè)研究共同體，教師們邊做研究邊獲取進(jìn)步。

課題研究破除了教學(xué)研究的個(gè)人主義，將更多的教學(xué)資源有效整合了起來(lái)，又將研究中的實(shí)踐智慧作為一種積累起來(lái)的共享資源使其效益最大化，在這個(gè)研究的共同體內(nèi)，更多專家型教師成長(zhǎng)起來(lái)，年輕教師也得到了迅速的成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建教學(xué)競(jìng)賽共同體

教學(xué)競(jìng)賽是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。沒有團(tuán)隊(duì)參與的單兵作戰(zhàn)，很難擁有多么強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。每年的教學(xué)基本功競(jìng)賽，我?？偰苡幸淮笈x手進(jìn)入最后的決賽且獲得優(yōu)秀的獎(jiǎng)次，這些都得益于競(jìng)賽共同體的建立。教學(xué)競(jìng)賽的組織者為確保競(jìng)賽的公平性，通常會(huì)在比賽的前一天才公布上課內(nèi)容，對(duì)選手而言這是極大的挑戰(zhàn)，對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)更像是一種機(jī)遇，因?yàn)榻虒W(xué)競(jìng)賽共同體在悄悄地發(fā)揮著作用。當(dāng)教學(xué)競(jìng)賽的組織者在下班前公布上課內(nèi)容之后，大家都準(zhǔn)備好了夜里的集體備課。學(xué)校的精干力量來(lái)了，參賽選手來(lái)了，不參加比賽的年輕教師也來(lái)了，電腦高手也到場(chǎng)了……信息在聚攏，思想在匯集，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)很快就有了共識(shí)。這時(shí)候總務(wù)處老師又會(huì)把熱氣騰騰的飯菜送上。晚飯后，立即進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，選手放手說(shuō)思路，其他教師不斷地幫助修正和完善。另一組課件制作小組則在一旁同步進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。這樣，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)完成時(shí)，課件也基本到位。每一次這樣的比賽，我校都會(huì)成績(jī)斐然。

在教學(xué)競(jìng)賽共同體中，雖然上課的只是少數(shù)人，但他們不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，也不是一個(gè)人在“生長(zhǎng)”，而是所有參與者的共同生長(zhǎng)。取得成績(jī)歸來(lái)的上課教師自然成為下次比賽選手的引領(lǐng)人，而參與其中的年輕教師也極有可能成為下次比賽的選手，生長(zhǎng)的土壤就這樣越來(lái)越豐厚，越來(lái)越肥沃。

五、構(gòu)建課程研發(fā)共同體

我們根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要進(jìn)行了統(tǒng)整課程的教學(xué)改革實(shí)踐，即通過學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等人員的合作，整合教育教學(xué)目標(biāo)和兒童生活需要，構(gòu)建大單元課程。這類課程的研發(fā)與實(shí)施，一位教師不能獨(dú)立完成，需要有不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的教師參與。例如《人類如何飛向月球》大單元課程，就是教師帶著學(xué)生一起研究人類如何飛向月球，又如何在月球上居住等的學(xué)習(xí)過程。該課程涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科，科學(xué)老師研發(fā)有關(guān)月球的科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容，語(yǔ)文老師研發(fā)關(guān)于月球的文化與文學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師研發(fā)人類如何抵達(dá)月球的內(nèi)容……通過多名教師協(xié)作才能完成，在此過程中更需要每一位教師的相互溝通、補(bǔ)充與完善。在課程實(shí)施過程中，共同體中的教師充分了解、信任和尊重，互相支持、互相交流，在充滿熱情、寬松、和諧的氛圍中，加速了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使教師把隱性的知識(shí)外化，成為顯性知識(shí)，并且通過行動(dòng)研究、合作研究和探討反思等知識(shí)內(nèi)化過程，構(gòu)建教師教育教學(xué)所需的實(shí)踐性知識(shí)，最終形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們以為，一門課程的研發(fā)和實(shí)施過程就是一個(gè)共同體成長(zhǎng)的過程。

綜上所述，學(xué)校不同形式的共同體改變著傳統(tǒng)的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的方式，改變了傳統(tǒng)科層控制的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)與幫助、學(xué)習(xí)與合作、成長(zhǎng)與提升的形式。我校的這些“學(xué)習(xí)共同體”“研究共同體”“競(jìng)賽共同體”……相互區(qū)別，又都相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。這些共同體將是經(jīng)驗(yàn)交流、方法借鑒、問題解決、思維碰撞、智慧生成、理論建構(gòu)的思想密集地。專業(yè)共同體助推教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本特色。

鏈接

尋根溯源，溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的前身是歷史上的“平陵書院”，創(chuàng)建于清乾隆46年（公元1781年），地址在原溧陽(yáng)縣城東北隅。院內(nèi)有“蒼云”石巍然屹立。相傳宋丞相趙葵定居溧陽(yáng)后建“晚香堂”于城南，宋理宗賜他“三石”，“蒼云”其一，石上篆刻“蒼云”二字，傳為宋高宗所書。清光緒28年（1902年），清政府廢科舉行新學(xué)，“平陵書院”改名為“溧陽(yáng)縣高等小學(xué)堂”，這是溧陽(yáng)市創(chuàng)辦學(xué)校的開始，距今已有115年。

1937年溧陽(yáng)淪于日寇鐵蹄，學(xué)校時(shí)辦時(shí)停?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利后，當(dāng)時(shí)的溧陽(yáng)縣政府在現(xiàn)溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的?；辖ㄔO(shè)了“溧陽(yáng)縣示范中心國(guó)民學(xué)?！?。1949年新中國(guó)成立，學(xué)校獲得了新生，改名為“溧陽(yáng)縣東門街小學(xué)”，其后又先后使用“溧陽(yáng)師范附屬小學(xué)”“溧陽(yáng)縣東風(fēng)小學(xué)”“溧陽(yáng)縣東門街小學(xué)”的校名。1980年，學(xué)校正式命名為溧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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1005-6009（2017）30-0027-03

1.成云雷，江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇溧陽(yáng)，213300）辦公室主任，一級(jí)教師；2.張康橋，江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇溧陽(yáng)，213300）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。