文|中國教育科學研究院 陳春勇

構建科學的教育評價體系

文|中國教育科學研究院 陳春勇

2016年9月，中國正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，要求培養(yǎng)學生為適應社會發(fā)展所需必備品格和關鍵能力。當前，在淡化分數(shù)前提下，如何基于核心素養(yǎng)構建科學的教育評價體系，成為廣大師生密切關注的熱點問題。

在筆者看來，教育工作具有艱巨性和復雜性，因而對師生的評價須以教學質量為主要指標，多種方法綜合運用，讓廣大師生在感受壓力和動力的同時，享受教育過程的滿足感和成就感。

核心素養(yǎng)背景下對教師的評價

教師的勞動很難量化，故對教師的評價應注意開展綜合性的全方位評價，實行定性評價與定量評價相結合以及過程性評價與結果性評價相結合，并探索和創(chuàng)新評價方法。

一是明確界定教師評價的內容。首先，可將教師評價內容大體分為定量和定性兩大部分。對于定量評價，可將教師工作大體分為日常工作、教學成效、教研成果等幾大類，每類分別計分，以此激勵教師有充足精力學習、反思、發(fā)展特長。例如，對教師的日常工作量，可逐項制定考核標準和分值；對于教師的教學成效，可基于學生測試考評成績對教師定量評價；對教師的教研成果，可基于教師承擔的科研項目或課題、發(fā)表的科研論著、完成或推廣的科研實驗等，進行量化計分。而對那些不宜用“分值”量化的內容，可制定激勵性、人文化的定性評價方式，將對教師的評價內容內化為教師的自主行動。比如，教師的業(yè)務素質，如教師的職業(yè)道德、知識結構、專業(yè)深度、人際互動能力；教師的教學能力，如教學設計、教學方法及作業(yè)布置的創(chuàng)新性、趣味性，學生參與教學的程度，教學過程對學生創(chuàng)造性的激發(fā)程度等，可用定性評價方式，使用激勵性評語，客觀評述不足并提出建議。

二是教師評價要實行過程評價與結果評價相結合。學校對教師的評價不應只看結果，而應關注教師的教育教學過程，激勵“一直在努力”的教師，引導其不斷追求專業(yè)發(fā)展。為此，對教師的日常工作可側重教學過程評價，學期末再開展結果評價。具體而言，可把教師平日的教育科研、課改實驗、校本課程開發(fā)、師生關系等作為過程評價內容。過程評價可依教師的年齡、需求、興趣特長等，支持教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成自主發(fā)展的內驅力。比如，對青年教師在研修培訓、講課比賽等方面多加關照，對中年教師在教學改革、外出交流等方面予以傾斜，對老年教師則多聽取其教學管理建議和準許其休假調養(yǎng)等；對喜歡挑戰(zhàn)性任務的教師，可激勵其開展演講、賽課、課改等活動，對其他教師則可鼓勵其參與日常學生管理等任務。另外，評價中的激勵手段要多元化，如頒發(fā)獎金，準許休假，頒發(fā)獎狀，登光榮榜，評選優(yōu)秀，晉升晉級等。

三是創(chuàng)新教師評價方法。任何教師評價方法都有長處和不足，故應創(chuàng)新評價方法。首先，轉變評價思路，著眼于激發(fā)教師內驅力，采取“加分”考評制。傳統(tǒng)的“扣分制”往往側重從消極方面尋找教師的“扣分點”，甚至為拉開教師評價差距而“吹毛求疵”，結果導致教師工作積極性下降。因此，學校管理者要轉變傳統(tǒng)觀念，采取“加分制”，激活教師潛能和內驅力，多給教師成功的體驗而非失敗的教訓。其次，著眼于教學改革趨勢，采取相應的教師評價措施。比如，現(xiàn)代教學強調教學方法的民主化，學生的差異化，教學內容的生活化、趣味化和全人化，故對教師的評價要考查教師的教學是否在這些方面開展新的探索和嘗試。最后，著眼于教師專業(yè)發(fā)展過程的差異，開展差異性教師評價。對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，開展評價要有區(qū)分，同時引導教師自身參與評價過程。“教師學習共同體”“教師教學檔案袋”等都是國際上新近涌現(xiàn)的提高教師素養(yǎng)的有效評價方法。

核心素養(yǎng)背景下對學生的評價

對學生的評價不僅要發(fā)揮選拔功能，更要促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣、創(chuàng)新思維和解決問題能力等核心素養(yǎng)。

一是客觀全面評價學生。當前對學生的評價過于強調選拔和應試，忽視學生全面發(fā)展、個性發(fā)展及對其學習過程的考查，致使其自尊自信和主觀能動性得不到良好保護和發(fā)揮。因而，評價學生要客觀公正，全面發(fā)展其潛能和優(yōu)勢，引領學生認識自我、發(fā)揮優(yōu)勢和潛力。為此，不能僅注重學生學業(yè)成績，還應將其道德品行、文明禮儀、身心健康、特長興趣、學習態(tài)度及進步程度作為評價重點。只要學生與自身對照有所進步，或在適當場合發(fā)揮特長興趣，教師就應及時表揚激勵，否則會傷害學生自尊心和上進心。比如，學困生若經自身拼搏后取得優(yōu)秀成績，教師不能在全班學生面前質疑其短期內的快速學業(yè)進步，否則會令其喪失進步信心。其實，學困生在學業(yè)之外還有其他閃光點，更需特別關愛和尊重?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌鷮W生?！苯處熞诮逃?guī)律，分析每個學生的特殊性，適時積極引導，讓其在適當場合展現(xiàn)個性魅力，讓每個學生充滿自信，將來成為有用之才。

二是充滿關愛評價學生。有愛心的教師會耐心引導學生認識缺點，熱情拉近師生距離，使學生從教師理解中看到希望和自信。教師不能因學生某一不足或因學生犯某一錯誤而用“沒用”等不當語言貶低、諷刺甚至辱罵學生，否則會傷學生的自尊自信。比如，若某一學困生學業(yè)成績有點滴進步，教師應就此充滿愛心，肯定其在學習態(tài)度和學習方法等方面的改善情況，勉勵其以后更加細心做題，取得更好成績。如果教師責備學生，學生可能會因此喪失希望、自暴自棄、自毀前程。

三是多元化評價學生。對學生的評價要運用多種主體和多種方法進行。首先，采用學生、家長、教師、社區(qū)等多元主體評價，通過互動和反饋信息等途徑，促進學生反思、進步，提升核心素養(yǎng)。當然，多元主體評價須有明確的評價標準。如家長評價側重學生在家中的學習態(tài)度、完成作業(yè)情況等；學生評價側重反思不足和問題、創(chuàng)新學習方法、合作完成任務等。其次，運用多種評價方法。可根據(jù)學科內容，采用形式各異的評價形式。以英語為例，可采用作業(yè)評價、測驗評價、調查問卷、角色表演、小組對話、項目合作、看圖說話、講好人好事、設計英文廣告、寫英文日記、閱讀英文自然風光材料等，促進學生英語能力和核心素養(yǎng)的提高。