江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 陸 軍

基于生活與閱讀的小學(xué)寫作教育策略研究

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 陸 軍

生活是一汪活水，文章是生活的升華。關(guān)注生活、喜歡閱讀是具備寫作能力不可或缺的基石。農(nóng)村小學(xué)的寫作教育便應(yīng)充分利用手中資源，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升寫作水平。

1.生活與閱讀在寫作教育中的重要性

農(nóng)村小學(xué)生接觸外面世界的機(jī)會(huì)并不多，語言積累的豐富性差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)有著阻礙作用。但是，農(nóng)村以及城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的生活卻充滿著思考空間。教材中《陶校長(zhǎng)的演講》、《安塞腰鼓》都是基于現(xiàn)實(shí)生活精簡(jiǎn)、升華而成。因此，農(nóng)村小學(xué)的寫作教育應(yīng)緊緊扎根于農(nóng)村真實(shí)的生活，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從日?；顒?dòng)中理解道理，啟迪人生智慧。

閱讀文章是積累、模仿、運(yùn)用、創(chuàng)新語言表達(dá)的基礎(chǔ)。讀書破萬卷，下筆如有神。農(nóng)村小學(xué)的閱讀資源雖然無法與大城市相比，但對(duì)于培養(yǎng)其寫作表達(dá)能力，可以起到優(yōu)化語句表達(dá)、增強(qiáng)寫作邏輯以及詞能達(dá)意的作用。因此，寫作教育應(yīng)充分運(yùn)用閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長(zhǎng)。

2.生活與閱讀融入寫作教育中的具體策略

由于農(nóng)村教學(xué)水平有限，寫作教育可從生活與閱讀兩方面入手，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作，激發(fā)寫作興趣，挖掘個(gè)人潛能。

2.1 榜樣引導(dǎo)，多出示范精品

生活和閱讀是抽象性的、籠統(tǒng)性的。在教學(xué)過程中，需要將抽象的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常寫作，將個(gè)人作品和學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行整理和修改，形成“寫作榜樣”，并對(duì)這些榜樣性習(xí)作的特點(diǎn)進(jìn)行批準(zhǔn)說明，以便讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《一本男孩子必讀的書》一文中，文章的寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就具有榜樣性。全文以“贈(zèng)書”的家庭背景為引，突出這本書的價(jià)值性，中間對(duì)魯濱遜的荒島生活進(jìn)行概述，結(jié)尾表達(dá)作者的讀書啟示，再扣主題。教師可將這種寫作模式從文中抽離出來，并以“必做的事”“必學(xué)的知識(shí)”等為題創(chuàng)作精品，讓學(xué)生在多篇類似結(jié)構(gòu)的文章中，找到個(gè)人的寫作思路。引導(dǎo)性的精品和教師的榜樣作用能夠極大地提高學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新的渴望和興趣。由此，便可以改變學(xué)生抵觸寫作、拒絕寫作練習(xí)的態(tài)度，走出培養(yǎng)其寫作能力的第一步。

2.2 觀察生活，豐富人生智慧

農(nóng)村生活蘊(yùn)含著無數(shù)的人生智慧，但由于觀察的視角和思維認(rèn)知的不同而無法運(yùn)用到寫作中來。觀察和思考生活足夠細(xì)致時(shí)，一個(gè)手勢(shì)、一句話語、一處風(fēng)景都可以成為表達(dá)個(gè)人思想和情感的素材。教材中《讀書莫放“攔路虎”》將“查字典”學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了細(xì)致地講解。從生字糊里糊涂了事的錯(cuò)誤習(xí)慣，到具體的學(xué)習(xí)例子，再到查字典解決生字問題的益處，將打敗“攔路虎”的整個(gè)生活思考全部寫到文章中，并闡明了“勤查字典”的學(xué)習(xí)方法。這便是生活中的一件小事，而作者將這小事進(jìn)行了思考，寫清楚了自己在查字典事件中的認(rèn)知收獲。小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中這樣具有啟迪性的小事情還很多。只要師生一起努力，深入思考生活中的游戲、活動(dòng)和事件，便可以充分理解生活是習(xí)作之源。

2.3 閱讀改編，積累寫作素材

閱讀是進(jìn)一步擴(kuò)展個(gè)人世界和內(nèi)涵的有效途徑。通過閱讀，學(xué)生們可以看到西游記中的奇幻世界，可以看到水滸傳中好漢們的英雄事跡，也可以穿越地域限制，看到國(guó)際的大變化，時(shí)代的大變革。在閱讀過程中，學(xué)生能夠與作者進(jìn)行直接交流，能夠體會(huì)到書中主人公的心理活動(dòng)。例如：在《厄運(yùn)打不垮的信念》一文的教學(xué)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生尋找我國(guó)歷史上史學(xué)家們的事跡。文中談遷的品質(zhì)、史上司馬遷的遭遇去體會(huì)人生的酸甜苦辣。將這些材料和得到的啟示積累到一起，成為自己寫作引用的素材。此外，閱讀還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)人的文學(xué)品味，在多篇閱讀文章中可以懂得多種寫作手法、掌握成語格言的具體用法。這對(duì)增強(qiáng)寫作文章語言的穿透力有著不可忽視的影響。

2.4 修改作品，增強(qiáng)語言感染力

寫作能力的培養(yǎng)還需要個(gè)人的多次嘗試和堅(jiān)持不懈的修改。每一個(gè)成功的文學(xué)作品都是在多次修改的基礎(chǔ)上形成的。古代詩人會(huì)為了突出詩句意境對(duì)詞句中的某一個(gè)字進(jìn)行修改。在字詞積累少、語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)的情況下，小學(xué)生更需要多次修改寫作成果，以便增強(qiáng)文內(nèi)語言的感染力。例如：巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中，巴金用“收手不聽使喚”“手里有千斤重”來表達(dá)雖身體不適，但仍要全身心地寫好這封回信，不讓家鄉(xiāng)的孩子失望。在文中巴金老人用最平實(shí)、最真實(shí)的語言“讓生命開花結(jié)果”來表達(dá)自己對(duì)孩子們的期待。更用所有孩子都能夠理解的“人活著不是為了白吃干飯，而是為社會(huì)添彩”來進(jìn)行解釋。這些文字雖然十分樸實(shí)，但十分具有穿透力，也是巴金老人作品的特色。學(xué)生們應(yīng)該通過修改作品中的內(nèi)容，使文章表明自己的特色，讓全文的文字凸顯生命力。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和閱讀感悟，與學(xué)生一道，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，鼓勵(lì)學(xué)生們用感情寫，寫出自己的個(gè)性和風(fēng)采。

【結(jié) 語】

生活和閱讀猶如培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的兩駕馬車。生活源源不斷地提供素材；閱讀不斷增強(qiáng)寫作智慧。教師應(yīng)以此為基點(diǎn)，引入學(xué)生觀察生活、積累素材，對(duì)自己的習(xí)作作品進(jìn)行多次修改提升，以期具備較強(qiáng)的寫作水平。