江蘇省溧陽市南渡高級(jí)中學(xué)

實(shí)施少教多學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

江蘇省溧陽市南渡高級(jí)中學(xué)陳旭嬌

在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)過程中，很多教師常用的教學(xué)方法是給學(xué)生布置一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行寫作，寫完以后給予評閱，這種教學(xué)方法中教師所占的地位相對較高，可以說教師起到主導(dǎo)的地位，而學(xué)生永遠(yuǎn)都是一個(gè)支配者，為了改變這一局面，教師必須開展少教多學(xué)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

高中語文 寫作能力 少教多學(xué)

在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)過程中，很多教師都很少給學(xué)生騰出時(shí)間讓學(xué)生對作文進(jìn)行研究，很多時(shí)候教師都是直接給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們在課下寫作，寫完以后教師給予簡單的批閱即可，這種教學(xué)方法教師占據(jù)了整個(gè)課堂的主題，使得學(xué)生沒有太多的自主權(quán)，因此會(huì)影響學(xué)生的寫作意愿，所以教師應(yīng)該采用少教多學(xué)的方式進(jìn)行高中作文教學(xué)。

一、以小組為基礎(chǔ)，開展寫作課題研究

新課標(biāo)中明確提出高中語文教學(xué)應(yīng)將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生們自由地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這一原理在高中作文教學(xué)中也是可行的，為此我們在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該采用小組合作的方式進(jìn)行高中作文的教學(xué)，教師給學(xué)生一個(gè)研究主題，引導(dǎo)學(xué)生自由的對寫作內(nèi)容進(jìn)行探討，從而共同寫出優(yōu)秀的作文作品。

比如在某次作文練習(xí)課上，教師給學(xué)生拿出來2016年廣東高考試題的題目，這個(gè)題目是以一個(gè)漫畫的形式展現(xiàn)出來的，主要內(nèi)容是這樣的：“兩個(gè)孩子考試成績與考后家長態(tài)度的對比，A同學(xué)第一次考試100分，回家父母給予表揚(yáng)，第二次考了98分，父母認(rèn)為他退步了，給予批評；B同學(xué)第一次考試55分，父母感覺沒面子，給予批評，第二次考試61分，父母認(rèn)為及格了，給予表揚(yáng)。”面對這樣一個(gè)題目，教師首先將小組同學(xué)進(jìn)行劃分，五人一個(gè)小組，然后讓小組同學(xué)自由的進(jìn)行探討和寫作，當(dāng)自主權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生開始研究畫面內(nèi)容。大家先是進(jìn)行探討：“畫面內(nèi)容是什么啊？”“畫面有什么寓意啊？”隨后開始有同學(xué)想到了自己：“我每次考試不論考多少，父母都不管我，我多么希望他們管管我。”“我媽媽說我考多少都沒事，只要學(xué)到東西就行”“我爸爸就和第一個(gè)父母很像，動(dòng)不動(dòng)就拿我的成績開刀。”最后大家又把話題轉(zhuǎn)移，開始探討如何解決這一問題：“回去我得和我父母說說，別讓他們老是管我這么嚴(yán)，誰愿意幫助我??？”“我父母每天都忙工作，無暇管我，要不你來我這住幾天？”“我父母不管我，我以前還舉得無所謂，現(xiàn)在開來父母還是很關(guān)心我的?！贝蠹姨接懲?，都寫出很實(shí)際的作文來。

二、以情境為支點(diǎn)，敲開寫作興趣之門

除了小組合作以外，教師也可以選擇讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行作文的構(gòu)思和寫作，但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之前，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境，讓學(xué)生在這一情境中進(jìn)行寫作。主題情境包括兩方面內(nèi)容，一個(gè)是給學(xué)生做一個(gè)序，比如看個(gè)視頻、講過故事，一個(gè)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生以此基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，這樣寫出來的東西才是內(nèi)心所想，才能更有說服力。

比如某次上課教師想讓學(xué)生寫一篇主題為“環(huán)境保護(hù)”的作文，于是在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：教師先給學(xué)生播放了一段視頻，讓大家看看干涸的土地、無人管理的垃圾、大氣層的破壞、霧霾的影響等，讓學(xué)生對大氣污染有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，隨后教師用3D環(huán)繞投影儀給學(xué)生投射了一個(gè)情境，情境中全是生了病的動(dòng)物，這些動(dòng)物非常痛苦的叫著、蠕動(dòng)著，學(xué)生們看了都非常心疼，至此教師很好的創(chuàng)設(shè)了寫作情境，隨后教師說道：“大家看到這些情境有何感受？”“害怕”“擔(dān)心”“惡心”“厭惡”“逃避”，大家紛紛給出自己的觀點(diǎn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫出來，有了寫作興趣，學(xué)生寫作會(huì)更加容易。

三、以問題為方向，激發(fā)寫作討論方向

目前很多寫作的題目都是主題作文，即先給學(xué)生一段文字，然后讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行直接的寫作，這樣的題目如果學(xué)生不能很好的理解文字，很容易寫偏，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容提出一些問題，然后先嘗試對問題進(jìn)行解答，再進(jìn)行作文的寫作，這樣練習(xí)會(huì)讓學(xué)生重視材料的重要性，從而在保證不跑偏的前提下提高寫作成績。

比如在對天津高考作文題目“范兒”進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生對這篇作文的文字資料進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自己提出各種問題。由于每個(gè)人的閱讀方向不一樣，因此他們提出的問題也就不一樣，有的同學(xué)提出：“什么是范兒??？”有的同學(xué)提出：“這個(gè)詞語是怎么被人提出來的？”有的同學(xué)提出：“風(fēng)格、氣質(zhì)、情調(diào)就是范兒，那為什么要用這樣一個(gè)新詞來代替呢？”很多同學(xué)都提出范兒的含義的問題，教師發(fā)現(xiàn)大家的面有點(diǎn)局限，于是給予引導(dǎo)：“生活中有哪些范兒？”教師這一句話讓同學(xué)們的思考角度有了轉(zhuǎn)變，他們這時(shí)才意識(shí)到這篇作文的重點(diǎn)應(yīng)該是后面，尋找不同范兒，而不是為什么叫范兒。于是大家開始紛紛進(jìn)行思考，有的同學(xué)喜歡體育，于是說劉翔是范兒；有的同學(xué)喜歡做手工，于是說某位工藝美術(shù)家是范兒……大家根據(jù)教師的引導(dǎo)提出很多問題，又根據(jù)問題給出了自己的答案，整個(gè)提出問題思考問題解決問題的過程讓學(xué)生對這個(gè)資料有了更深入的了解，后期再寫作時(shí)就會(huì)更加簡單。

總之，在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，必須將更多權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生做寫作的真正主人，適當(dāng)?shù)拈_展少教多學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自由的對寫作進(jìn)行深入的研究，從而更好的提高學(xué)生的寫作能力，為此，教師應(yīng)該以小組為基礎(chǔ)，開展寫作課題研究，以情境為支點(diǎn)，敲開寫作興趣之門，以問題為方向，激發(fā)寫作討論方向，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

【1】周奕岐.少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的嘗試【J】.品牌，2014（10）

【2】鞠永學(xué).少教多學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的嘗試【J】.作文成功之路（中），2016（05）