江蘇省睢寧縣王集鎮(zhèn)中心小學

淺析小學閱讀教學的實踐與思考

江蘇省睢寧縣王集鎮(zhèn)中心小學陳令波

小學是教育的基礎階段，對學生的發(fā)展至關重要。近年來，隨著素質教育的不斷推進，小學基礎教育越來越受到重視。小學閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對學生閱讀能力、閱讀興趣以及學習能力的培養(yǎng)，具有重要的作用。因此，教師要在教學實踐中，不斷提高閱讀教學效果，提高學生的閱讀水平。本文主要針對小學閱讀教學的實踐與思考進行探析。

小學閱讀教學 實踐 思考

小學閱讀教學在整個語文教學中占有重要地位，對于學生語文學習能力的培養(yǎng)，閱讀興趣的培養(yǎng)，想象能力、思考能力、寫作能力的提高都具有十分重要的作用。因此，在小學閱讀教學中，怎樣提高教學效果，加強閱讀實踐，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀水平，成為教學的重要目標。

一、有效利用閱讀資源

注重教學資源的開發(fā)與利用是新課程改革的重要要求，在小學閱讀教學中，有效利用教學資源，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高閱讀的新穎性，提高閱讀教學的效率。[1]同時，也會擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，學生的知識面也更加廣闊。有效利用閱讀資源主要是依語文課文為基礎，向外延伸。

例如：在《這兒真好》《讓我們蕩起雙槳》《走，我們去植樹》《春光染綠我們雙腳》等課文的教學過后，教師制定學生閱讀有關環(huán)保內容的文章，并且在閱讀后，能夠說出自己的心得體會。這樣學生不僅對課文的內容有了進一步的理解，而且能夠懂得環(huán)保的重要性，提高自身的環(huán)保意識，實現(xiàn)了閱讀的實際功能。在此基礎上，學生關于環(huán)保方面的知識也會增加，擴大了知識面，開闊了眼界，對于學生認識能力，思考能力的提高具有重要影響。

二、提高閱讀教學設計水平

在閱讀教學中，精心的教學設計不僅能夠提高學生閱讀的積極性，而且能夠有效提高閱讀教學的效果。因此，在實際教學中，教師要根據(jù)已閱讀的內容，學生的特點，學生的閱讀水平以及教學中的重點和難點，對教學方案，教學方式進行合理設計，提高學生對文本的理解能力，對文本思想感情的感悟能力。

例如：在《趵突泉》的閱讀教學中，教師首先利用多媒體播放濟南趵突泉的視頻資料，讓學生直觀地感受趵突泉的清澈、翻滾、活潑與神秘。學生看著趵突泉不知疲倦的噴涌，聽著潺潺的流水聲和講解員的詳細介紹，真正感受到大自然的偉大，趵突泉的魅力。真正體會到了作者對趵突泉的熱愛，對大自然的敬仰，同時，也能夠感悟到作者觀察的非常細致，描寫得生動形象。這樣有利于學生對閱讀興趣的提升，激發(fā)了學生主動閱讀、熱愛閱讀的熱情。

三、打破傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，主要是教師教，教師講，學生聽這種灌輸式教育，隨著素質教育與新課改的不斷推進，這種落后的教學方式已經(jīng)不能滿足學生閱讀學習的實際需要。[2]教師要在教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀主動權，鼓勵學生主動學習，教師做好適當?shù)闹笇?。這也是素質教育的實際要求，只有這樣才能提升學生的閱讀能力。

例如：在《滴水穿石的啟示》這篇課文的教學中，教師要把閱讀的主動權完全教給學生，首先，讓學生自由閱讀。同時把學生分成實力相當?shù)膸讉€小組，提出問題：“滴水穿石是怎么形成的？得到了怎樣的啟示？與人有什么關系？哪些人具有滴水穿石的精神？”讓學生帶著問題仔細閱讀，小組進行討論，分析，最后做出應答。學生在閱讀中，獨立思考，深刻分析，與同學進行探討與交流，互相學習，互相進步，以自己的理解形成有個性的見解。學生的理解能力與閱讀能力同時得到提高。

四、建立閱讀教學的綜合評價方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學評價中，主要以成績?yōu)樵u價標準，嚴重挫傷了學生的閱讀積極性，也不利于發(fā)現(xiàn)學生的閱讀特點與閱讀優(yōu)勢。[3]因此，在實際閱讀教學中，要改變以往的不科學的評價方式，使其與學生的閱讀學習相適應，最大程度激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，評價內容要多樣化，包括學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀態(tài)度，閱讀活動中的良好表現(xiàn)，閱讀的積極性以及創(chuàng)新能力等等，都要及時給予肯定，樹立學生閱讀的信心。其次，評價方式要多樣化，在對學生的閱讀學習進行評價時，不能只有教師評價一種方式，要把自我評價、學生評價和教師評價綜合起來，以多種評價方式，多個角度的綜合評價為標準，對學生閱讀學習的各個方面進行評價，提高評價的客觀性、真實性和全面性。不僅有助于學生正確地認識自己，更有利于學生閱讀興趣的提高，閱讀水平的提升。教師也能夠更加全面的了解學生的閱讀學習狀況，有針對性的改進閱讀教學，提高教學效率與教學質量。

【結 論】

綜上所述，小學閱讀教學是語文教學的重點內容，也是學生閱讀能力培養(yǎng)初始階段，對學生閱讀能力形成與提升具有重要作用。因此，在教學實踐中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性與主動性。根據(jù)學生特點，采取有針對定性的教學措施，對學生進行閱讀訓練，擴展學生的閱讀視野，擴大學生的閱讀面，不斷提高學生的閱讀水平。

備注：此文系“十三五”規(guī)劃重點課題階段性研究成果之一，課題名稱：《提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究》。

【1】崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究【J】.學周刊，2013（05）

【2】孫桂芝.小學語文閱讀教學的實踐思考【J】.吉林教育，2013（28）

【3】周雯婷.淺析小學語文閱讀教學的實踐策略【J】.文理導航（下旬），2015（06）