江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐與思考

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)陸巧娣

筆者對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)整合的幾種模式進(jìn)行了積極的嘗試，不斷完善新型的教學(xué)模式，使信息技術(shù)真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。

信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科 整合 實(shí)踐與反思

信息技術(shù)不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的工具，它作為一種新的技術(shù)形態(tài)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變革。

一、對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容量小，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。而信息技術(shù)在教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，使語(yǔ)文課堂從相對(duì)的靜態(tài)走向更多的動(dòng)態(tài)，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于信息技術(shù)能更好地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)方式的變革提供了支持，隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)手段的多樣化，推動(dòng)了整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革。

在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我給學(xué)生提供了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴。在信息技術(shù)的支持下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有的聽(tīng)課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，來(lái)賞析某一位自己喜歡的人物；有的觀察比較各類圖文資料，變單一的文本信息為立體的多媒體信息，進(jìn)行比較閱讀。如可把王熙鳳的出場(chǎng)、語(yǔ)言等和其他人進(jìn)行比較，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，通過(guò)留言板等網(wǎng)絡(luò)工具與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。這樣既能夠完成教材學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)又拓展了學(xué)生閱讀和思考的范圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深度與廣度，并且有了專題性閱讀與研究的意味。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合要重視教學(xué)資源的開發(fā)和教材的再生成

首先，要保證學(xué)習(xí)資源的價(jià)值和學(xué)習(xí)平臺(tái)的效益，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展其個(gè)性。 “授人以魚，不如授人以漁”。一方面要力爭(zhēng)與課文保持一致，避免過(guò)多的繁雜，另一方面要在課文的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等心理特征對(duì)文本進(jìn)行必要的拓展。如《胡同文化》一課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，就圍繞課文設(shè)計(jì)了課文學(xué)習(xí)、胡同知識(shí)特點(diǎn)介紹、胡同文化現(xiàn)狀、胡同文化的歸宿與《上海的弄堂》進(jìn)行比較閱讀五個(gè)板塊，重點(diǎn)設(shè)計(jì)胡同文化的趨向這一板塊。打開相關(guān)的專題網(wǎng)站，搜索有用的信息，對(duì)于作者的感情，網(wǎng)上有相關(guān)資源可以幫助學(xué)生理解，比如其他老北京人對(duì)胡同文化的態(tài)度，胡同文化的特點(diǎn)，胡同文化的歸宿等等都可以啟發(fā)學(xué)生理解課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，在資源建設(shè)時(shí)要注重學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性和思想性。

知識(shí)是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確的，有的還具有較強(qiáng)的思想性和邏輯性。網(wǎng)絡(luò)信息的最大特點(diǎn)就是包羅萬(wàn)象，所以在資源建設(shè)時(shí)首先要注意的就是對(duì)各類信息要根據(jù)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行有效的篩選，在注重直觀形像信息的同時(shí)再考試知道的豐富性和多樣性。針對(duì)《胡同文化》這一篇課文，筆者在教材的基礎(chǔ)上選擇了介紹北京胡同和四合院的視頻，選擇了一曲京韻大鼓《前門情思大碗茶》，這些內(nèi)容學(xué)生是感興趣的，通過(guò)展示影音文件，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，伴著京腔京味的音樂(lè)，學(xué)生仿佛倘佯在北京城內(nèi)。形成身臨其境的效果。從歌聲中體會(huì)感情，從歌詞中體會(huì)深意，從音調(diào)中體會(huì)京味，結(jié)合課文，很容易產(chǎn)生圖、文、聲的并茂，把學(xué)生徹底帶入濃郁的文化氛圍中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和思想性。

最后，要注意學(xué)習(xí)資源的生成性和可管理性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都參與到網(wǎng)站的建設(shè)中。一方面能保障學(xué)習(xí)資料的及時(shí)積累和整理，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的反思

1.在整合過(guò)程中要重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。海量的信息容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)迷航，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是找不到重點(diǎn)，就是被無(wú)關(guān)信息吸引，忽視語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)。因此要注意訓(xùn)練學(xué)生的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力。

2.要避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的越俎代庖，減少制約學(xué)生的思維過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程的因素。上網(wǎng)查詢是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐活動(dòng)，但由于教師專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的局限性，以及整合課教學(xué)節(jié)奏的難以把握等因素，往往會(huì)造成另一種形式的“程序式”“填鴨式”教學(xué)。因此在設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)中要準(zhǔn)確處理好網(wǎng)絡(luò)下學(xué)生的“收與放”的問(wèn)題。

3.要重視整合過(guò)程教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)不能只關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控和自我激勵(lì)，從而來(lái)提高評(píng)價(jià)“量與質(zhì)”。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用促了進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生切實(shí)的成為了學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮處煹慕M織、引導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高能力。

【參考資料】

【1】中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社

【2】何克抗.信息技術(shù)與課程整合.北京大學(xué)出版社

【3】祝智庭，鐘志賢 .現(xiàn)代教育技術(shù)——促進(jìn)多元智能發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社