馬成錄

（青海省民和縣川口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。因此，我在歷史教學(xué)中，采用激情教學(xué)法，即運(yùn)用教育的藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，把抽象的歷史知識(shí)化難為易，使學(xué)生積極地參與到課堂中，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。學(xué)生樂(lè)于自學(xué)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果大大提高。

（一）激情導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要不斷變化、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入等。使學(xué)生帶著問(wèn)題，懷著好奇一步一步漸入佳境。例如：八下8課《偉大歷史轉(zhuǎn)折》這課，我就用歌曲《春天的故事》導(dǎo)入，用優(yōu)美的旋律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后帶著問(wèn)題一步步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論用什么方法導(dǎo)入，我認(rèn)為最重要的應(yīng)抓住以下三點(diǎn)：（1）導(dǎo)入要緊扣主題。（2）激發(fā)學(xué)生的情趣。（3）導(dǎo)入精煉?？傊畬?dǎo)入的方式多種多樣，我們可以自己創(chuàng)新，哪怕一句話，一首詩(shī)，一個(gè)動(dòng)作都可以的。

（二）激情引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

歷史知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，歷史事件有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)，有什么因就有什么果。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，可以系統(tǒng)地把握知識(shí)的脈絡(luò)，清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的整體把握，整體理解，并發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

如學(xué)習(xí)近代史上的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，師生一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該從哪些方面學(xué)習(xí)？學(xué)生回答后，共同構(gòu)建自學(xué)知識(shí)體系，從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、性質(zhì)、勝負(fù)原因分析等幾個(gè)方面學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。最后基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完后，畫出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖或表格，形成整體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本規(guī)律，再學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，不用教師指導(dǎo)，學(xué)生就能自己學(xué)習(xí)了，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）激情互動(dòng)

（1）組內(nèi)互動(dòng)：對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)，一般是教師是針對(duì)這節(jié)課需要挖掘的問(wèn)題而提出的問(wèn)題，多是關(guān)于原因、背景、結(jié)果、影響等。提出問(wèn)題要難易適度，既需要學(xué)生思考，又要學(xué)生能通過(guò)組內(nèi)的討論得出結(jié)論。這就看教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。是否能認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力。這個(gè)度不好把握，是需在實(shí)踐中不斷的總結(jié)。例如：學(xué)習(xí)八下8課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：偉大的歷史轉(zhuǎn)折是指什么？為什么說(shuō)是偉大的歷史轉(zhuǎn)折？主要解決的就是十一屆三中全會(huì)召開的重心的轉(zhuǎn)移和歷史意義。講這兒時(shí)應(yīng)提一下特色的意思。 再者在講八上第17課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后決定中國(guó)命運(yùn)的是哪兩大政黨？為什么說(shuō)中國(guó)處于一個(gè)十字路口？蔣介石為壟斷抗戰(zhàn)勝利果實(shí)采取了什么政策措施？結(jié)果如何？（2）組間互動(dòng)：針對(duì)探討問(wèn)題說(shuō)出自己組內(nèi)的意見(jiàn)，看別得組的同學(xué)是否認(rèn)同。同時(shí)對(duì)于自己在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以提出供大家一起探討。（提出問(wèn)題要給小組加分的，所以學(xué)生找問(wèn)題特認(rèn)真。）例如：學(xué)習(xí)八下第1課時(shí)，學(xué)生提出為什么說(shuō)第一屆政協(xié)會(huì)議是一次全國(guó)人民大團(tuán)結(jié)的空前盛會(huì)？學(xué)習(xí)八下第3課時(shí)學(xué)生提出農(nóng)民成為土地的主人有何含義？學(xué)習(xí)八下第1課時(shí)學(xué)生提出國(guó)務(wù)院總理與政務(wù)院總理有何不同？（3）師生互動(dòng)：老師的導(dǎo)向作用是無(wú)論在什么課堂上都不可改變的。能否靈活駕馭課堂，我認(rèn)為最基本的一點(diǎn)應(yīng)做到讓學(xué)生不偏主題。在探討相關(guān)的問(wèn)題時(shí)不鉆牛角，同時(shí)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。教師及時(shí)做好歸納和總結(jié)，并做到解決問(wèn)題的理論高度，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，既要完成雙基目標(biāo)，又要達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要求。在課堂上我除了解決學(xué)生通過(guò)互動(dòng)也解決不了的問(wèn)題外，更重的一點(diǎn)是讓學(xué)生明確事件間的內(nèi)在聯(lián)系，起扮演一個(gè)穿針引線的作用。歷史課上的互動(dòng)可是說(shuō)是評(píng)估這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，所以也是我們有中國(guó)特色教師鉆研的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的用好多媒體等多種輔助教學(xué)的工具。達(dá)到讓課堂活而不亂，目標(biāo)達(dá)成的效果。我們需繼續(xù)努力探討，爭(zhēng)取用更多的方式方法把課堂搞活，讓學(xué)生成為歷史課堂上真正的主人。

互動(dòng)僅僅是解決了本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，明白了相關(guān)的事件的前因后果，但目目間的聯(lián)系，本課與本單元的聯(lián)系就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥精講了。

（四）魅力精講

精講是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生從總體上掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史會(huì)更容易減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在這方面我特別注重，一般在單元初有個(gè)總結(jié)，我都會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元開始時(shí)讓學(xué)生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學(xué)習(xí)完后，我們重溫一下單元綜述，學(xué)生就會(huì)理解了。例如：學(xué)習(xí)八下第二單元第4課時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生看第二單元的總述，先知道這一單元所講得是建設(shè)社會(huì)主義道路的探索，讓學(xué)生明確探索就說(shuō)明前面沒(méi)有現(xiàn)成的路，并且是在建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，探索過(guò)程中難免出現(xiàn)失誤，第6課講的是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中出現(xiàn)的失誤，第7課主要講政治領(lǐng)域中的失誤，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)社會(huì)主義道路的探索在曲折中前進(jìn)。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是知道相關(guān)的知識(shí)，更重要的是學(xué)以致用，還要應(yīng)對(duì)考試。特別是現(xiàn)在的出題方式靈活多樣，讓一些學(xué)生不知所措，面對(duì)新的提法無(wú)所適從。

（五）巧妙的學(xué)法指導(dǎo)

歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，我在教學(xué)中，指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生采用巧妙地方法學(xué)習(xí)歷史。比如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編制順口溜掌握《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，即“割讓遼臺(tái)澎，賠款2億兩，增開沙重蘇杭，允許日辦工廠”，學(xué)生很喜歡，一會(huì)就掌握了。再如，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間是1894年，4的諧音是“死”，日本想吞并中國(guó)，想讓中國(guó)死，《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間是1895年，5的諧音是“無(wú)”，日本想把中國(guó)變成一無(wú)所有，運(yùn)用諧音法，學(xué)生把最難記的時(shí)間記得扎扎實(shí)實(shí)。再如，運(yùn)用比較法，引導(dǎo)學(xué)生比較《馬關(guān)條約》和《南京條約》的異同點(diǎn)，比較近代史上的開埠通商和今天中國(guó)的對(duì)外開放的經(jīng)濟(jì)特區(qū)有何不同。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解地更加透徹。

（六）拓展延伸

歷史課的拓展延伸，是聯(lián)系性、探究性的、開放性的、研究性的題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓展視野。應(yīng)對(duì)考試中相關(guān)問(wèn)題是有聯(lián)系的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后，中外知識(shí)的聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上第11課時(shí)第二目家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，就把前面土地改革、三大改造時(shí)期關(guān)于農(nóng)村進(jìn)行的改造和大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，以表格的形式呈現(xiàn)。

激情教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生在一種活躍、寬松的氛圍中實(shí)踐學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品質(zhì)大大提高，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也充分發(fā)揮歷史課程的特有功能，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育。