郝新彥

（石家莊市第五十四中學(xué)）

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“教師課程執(zhí)行力”問題越來越引起人們的關(guān)注，其研究對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及推動新課程改革具有非常重要的意義。本人在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實踐研究》研究成果中，發(fā)現(xiàn)教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對每節(jié)課必寫的教學(xué)目標(biāo)的陌生，并結(jié)合實踐研究成果，梳理匯總初中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與落實中的問題。

【關(guān)鍵詞】教師課程執(zhí)行力 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與落實 問題探究

在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實踐研究》研究中，通過對我區(qū)兩所薄弱校一年多的課堂觀察記錄、課后的研討反思，教師探究和落實課程標(biāo)準(zhǔn)的課程執(zhí)行力情況等較為全面的了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約教師課程執(zhí)行力實施的諸多影響因素中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實至關(guān)重要并存在很多問題，教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對每節(jié)課必寫的教學(xué)目標(biāo)的陌生，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)之外

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師對課標(biāo)的理解和運(yùn)用還處于表層的認(rèn)知階段，一方面表現(xiàn)為不知如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)或沒有認(rèn)真研究如何確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，部分教師只是從網(wǎng)上或教學(xué)參考上抄下來作為教（學(xué)）案一項內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置考慮較少；另一方面為教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在講完課，雖然這期間有課標(biāo)要求的自主合作，但這里的自主往往因給予時間的不足或教師的不放心而流于形式。

二、教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)

有一部分教師因?qū)φn標(biāo)的認(rèn)識不足、教材把握不準(zhǔn)從而定位教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)。在一次《相似三角形》的同課異構(gòu)教研活動中，這節(jié)課的內(nèi)容從教材編排來看在全章起著引領(lǐng)奠基作用，后面相似三角形的判定、應(yīng)用均由此而推開，接下來的各種復(fù)雜圖形均由此而組合、變形演化而來。兩位作課教師將教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)定為了“知識建模，讓學(xué)生建立起相似三角形的知識模型”和“掌握知識，掌握相似三角形的定義和性質(zhì)”。這里不必說教學(xué)過程，僅看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就能想像出教學(xué)過程，更能判斷接下來學(xué)生這一章的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中要求，要備教材、備學(xué)生，教材把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，號不準(zhǔn)學(xué)生的知識儲備和知識的最近發(fā)展區(qū)的脈，教學(xué)目標(biāo)就不可能對癥下藥。一節(jié)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研討課《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》，作課教師將教學(xué)目標(biāo)確定在“掌握一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基本知識”。如果僅就這節(jié)課內(nèi)容來看問題不大，可是面臨中考的學(xué)生需要的是知識的整體性、系統(tǒng)性，需要形成知識鏈，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然就太膚淺了。

三、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不對稱

經(jīng)過課題組一年多的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，一大部分教師的問題集中在教學(xué)目標(biāo)確立后教學(xué)過程實施中的如何落實到學(xué)生身上的問題，也就是“過程與方法”的重視不足“備”的不充分。聽一位語文教師的課，他的目標(biāo)設(shè)計為“①了解文章的行文線索，賞析文章語言；②理解文章立意把握作者的思想感情”。教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生讀課文大概用時3分鐘，接著是讀準(zhǔn)字音用時大概2分鐘，接下來出示行文線索問題，在學(xué)生思考有1分鐘后教師要求回答問題，學(xué)生答不準(zhǔn)確，教師就開始了由課文內(nèi)容到線索知識的講解…，接下來的理解立意和思想感情類似此過程。因該班是均衡分組，課后我就抽取了一組學(xué)生，每人一張寫有“這節(jié)課你收獲了什么？”的紙條，要求學(xué)生至少寫三條。學(xué)生大多寫的是：認(rèn)識了…生字，知道了…線索，作者表達(dá)的思想感情只有個別同學(xué)能寫出。評課時我又問作課教師同樣的問題，教師的回答基本是教學(xué)目標(biāo)。為什么一節(jié)課教師和學(xué)生的感受是不一樣的呢，我們回看教學(xué)過程就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生印象深刻的是自己參與學(xué)習(xí)活動的或動筆記下來的較精簡的內(nèi)容。我們就要反思，教學(xué)目標(biāo)是教師教授的目標(biāo)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它的實現(xiàn)是以教師講完為標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)生掌握為標(biāo)準(zhǔn)。這就要回到課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文課程是實踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”。我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會”“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”，把課堂還給學(xué)生已說了好多年，看來課程標(biāo)準(zhǔn)的落實任重而道遠(yuǎn)。

基于教師們教學(xué)目標(biāo)落實中存在的問題，課題組專門進(jìn)行了為期一個學(xué)期的“目標(biāo)貫通的教學(xué)”的各種教研活動，問題有所改觀但依然存在。教研活動中，教研員與兩位作課教師一同研討并確立教學(xué)目標(biāo)。語文同課異構(gòu)的《在沙漠中心》確立的教學(xué)目標(biāo)是：①默讀課文，并能夠用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容；②找出關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟文章通過細(xì)節(jié)刻畫展現(xiàn)人物心理的方法；③結(jié)合寫作背景和日常生活理解“冒險”的意義。圍繞教學(xué)目標(biāo)各自準(zhǔn)備作課。需要說明目標(biāo)中默認(rèn)的主語是“學(xué)生”，研討中特別強(qiáng)調(diào)和明示了“過程與方法”，提出了教學(xué)目標(biāo)一定要落實到學(xué)生身上。有了這樣的前提，課堂展示環(huán)節(jié)有一位教師仍然出現(xiàn)了一段時間的缺少方法指導(dǎo)的教師代思、代言的過程。

初中各學(xué)科任課教師運(yùn)用所擁有的專業(yè)課程權(quán)利，將該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，通過對收集到的相關(guān)課程資源和教學(xué)方法的設(shè)計，將教師個人領(lǐng)悟到的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案，最后將教學(xué)方案創(chuàng)生性地實際運(yùn)作并評價達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。教師的這一系列教學(xué)行為目標(biāo)及其實現(xiàn)，需要處于課程執(zhí)行主體地位的教師以學(xué)生發(fā)展為本位創(chuàng)造性的執(zhí)行課程。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，以立德樹人為根本的三個方面六大核心素養(yǎng)，每一項都在召喚教師的擔(dān)當(dāng)，每一項都在提醒教師我們的課堂是否在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是否在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是否在樹立科學(xué)精神。我們薄弱校的教師們在課程執(zhí)行力及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置與落實方面還有很長的路要走。

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