李建武

（哈爾濱市阿城區(qū)教育信息中心 150300）

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)教育是未來教育教學(xué)的重要支撐，它能夠打破原來的資源限制條件，增加資源數(shù)據(jù)的總量，讓人們借助現(xiàn)代化技術(shù)簡單便捷的獲取資訊，打開更寬廣的數(shù)據(jù)平臺。近年來，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備也得到了廣泛的運用，教育教學(xué)作為培養(yǎng)人才的主要方式，已經(jīng)不再僅僅滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)教育開展信息的傳播成為了新的教學(xué)渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量，其中包含很多資訊，學(xué)生和教師可以及時查詢想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對教學(xué)大綱和新的題型進(jìn)行解讀。然而，由于固有思想的限制，我國互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺的建立還存在很多不足，資訊平臺不夠完整，無法為用戶提供大數(shù)據(jù)云計算體系，搜索的步驟過于復(fù)雜，資源參差不齊。針對這樣的現(xiàn)象，教育資源平臺的建設(shè)必須基于互聯(lián)網(wǎng)教育的新特征開展建立，從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行分析，改善資源技術(shù)系統(tǒng)，為搜索工作提供便捷的條件。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育；資源平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，我國百姓的生活方式已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變化，在教育教學(xué)中突出互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將大數(shù)據(jù)資源和信息整合起來，也就成為了建設(shè)工作的重點。近年來，我國建立的一系列教育資源平臺，在實踐中取得了較好的成績，

資源信息實現(xiàn)了共享應(yīng)用，使學(xué)生和教師可以打破時間與空間的限制，及時查詢信息和資訊，并借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展實時交流互動。但是與我國教育部門對資源平臺建設(shè)提出的目標(biāo)相比，還有一定的差距，資源上傳的數(shù)量有限，各個學(xué)校的推廣情況不同等都是制約發(fā)展的關(guān)鍵。因此，本文就要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀，對資源平臺的建設(shè)進(jìn)行分析，明確現(xiàn)階段的情況，并提出發(fā)展研究的新方法，完善資源平臺的建設(shè)。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)教育下的資源使用現(xiàn)狀

（一）教育資源的下載和上傳量較少

通過對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的統(tǒng)計分析，可以從中看出互聯(lián)網(wǎng)教育在我國的使用情況還比較被動，每個階段的上傳和下載數(shù)量都不相同，其中很大一部分人只是利用這一渠道獲取資訊，并沒有對缺少的信息進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致資源的數(shù)量跟不上教學(xué)創(chuàng)新的速度，成為了制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（二）用戶關(guān)注有限，資源收藏不多

通過數(shù)據(jù)顯示，我國很多學(xué)校和注冊用戶在利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源的時候，并沒有對這些資訊進(jìn)行保存或收藏。這也就從側(cè)面反映出他們想要獲取的資訊與資源庫中內(nèi)容具有一定差距，兩者不相協(xié)調(diào)。

（三）資源分類不清楚

教育資源包含的內(nèi)容非常多，不同的課程和年級所需要的資料也有很大的差距。只有按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)據(jù)信息和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，才能方便人們進(jìn)行查詢，縮短查詢時間。可是目前很多的教育資源平臺都沒有嚴(yán)格將數(shù)據(jù)信息進(jìn)行劃分，查詢的步驟也非常繁瑣，結(jié)構(gòu)框架不規(guī)整，不利于人們及時查詢所要的信息。

（四）學(xué)校之間的查詢情況不同

我國國土面積廣闊，各地區(qū)教學(xué)情況參差不齊，再加上教育資源的影響和教師素質(zhì)的制約，使得各學(xué)校資源平臺的建設(shè)和利用情況差距非常大，影響了整個社會教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、造成教育資源平臺使用問題的原因

第一，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的建設(shè)沒有基于用戶的角度進(jìn)行分析，很多資源庫都是為企業(yè)服務(wù)，熟悉教學(xué)工作，參與第一線教育的人員非常少。這樣一來，建立而成的互聯(lián)網(wǎng)資源平臺就缺乏針對性，無法滿足用戶的實際需要，服務(wù)不到位，甚至出現(xiàn)資源與教學(xué)內(nèi)容不相一致的情況。

第二，資源參差不齊。查看任何一個互聯(lián)網(wǎng)教育構(gòu)建出的資源平臺，其中都包含大量的資訊數(shù)據(jù)和信息，但是各類內(nèi)容的質(zhì)量卻有很大差別。課件較多，真正有用的精品資訊卻很少，資源建立者過分關(guān)注數(shù)據(jù)的積累，卻忽視了質(zhì)量，在很大程度上降低了資源的使用效率。

第三，資源缺乏層次。我國各地區(qū)的教育情況具有很大的差距，南北地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容甚至都有很多不同點，偏遠(yuǎn)地區(qū)相較于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，對資源的需求自然較少。因此，在資源平臺的建立過程中不能搞“一刀切”。目前的教育資源平臺在互聯(lián)網(wǎng)上的建立都是統(tǒng)一的，層次劃分不清晰，無法滿足不同地區(qū)的實際要求，導(dǎo)致現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)的作用無法彰顯。

第四，資源建設(shè)各自為政。社會想要發(fā)展，結(jié)余需要集體的共同努力。很多企業(yè)已經(jīng)意識到了基于互聯(lián)網(wǎng)教育建立資源平臺的積極作用，所以為了搶占市場，它們大多都各自為政，資源信息不共享，互補(bǔ)作用無法凸顯，不能在溝通中做好數(shù)據(jù)完善。

三、教育資源建設(shè)工作改進(jìn)建議

從用戶角度來才可以收集到用戶的需求?？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行調(diào)查，一方面，可以幫助教師和教育學(xué)領(lǐng)域的專家提高在教育資源平臺建設(shè)中的地位，讓他們更好的發(fā)揮出其應(yīng)有的知識作用。教育資源平臺屬于一個復(fù)雜的項目，他需要平臺開發(fā)者（這里主要指企業(yè)）、教師和教育學(xué)領(lǐng)域的專家，這三者各司其職，同時彼此協(xié)助，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成教育資源平臺的建設(shè)。平臺的開發(fā)者可以根據(jù)平臺功能進(jìn)行建設(shè)，使用戶提高平臺的使用體驗；而教師和教育領(lǐng)域?qū)＜覄t要通過自身教育實踐、教育理論基礎(chǔ)來掌握資源建設(shè)的主要發(fā)展方向，確保教育資源建設(shè)和教學(xué)需求緊密切合。這三者之間彼此相連，缺一不可，相輔相成。、

另一方面通過平臺試用和問卷調(diào)查的方式，將一線使用用戶對教育資源的需求進(jìn)行收集，將這些需求整理、分析并歸類，可以從主要需求著手，在向其他方面需求延伸，這樣可以幫助滿足用戶在各方面的需求，幫助教育資源平臺提高在用戶心中的可信度，從而真正實現(xiàn)可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以讓家長有所了解并實現(xiàn)自我提高。統(tǒng)一教育資源平臺，加強(qiáng)彼此間信息聯(lián)系。與此同時，針對教育資源平臺彼此間各自為政的局面，應(yīng)當(dāng)注重平臺的規(guī)范性建設(shè)，對教育資源平臺進(jìn)行分類、格式和版本等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，擴(kuò)展建設(shè)工作的思路和眼光，從多個角度思考資源平臺的建設(shè)，在交流和互動中做好資源平臺的建設(shè)，幫助各平臺更好的將信息進(jìn)行交流和兼容。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，我國的教育教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會受到時間和空間的限制，不利于整個國家教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這樣的現(xiàn)象，必須基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展研究，搞好資源平臺的建立，將材料進(jìn)行系統(tǒng)分類，按照科目、年級、學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分框架，方便人們進(jìn)行查詢，并及時進(jìn)行數(shù)據(jù)補(bǔ)充，從而完善資源平臺的建設(shè)，為人們提供便捷的服務(wù)。

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