杜旭渤

（吉林建筑大學藝術設計學院 吉林 長春 130000）

摘 要：高校公共藝術課教師應在思想上積極轉變觀念，深刻認識公共藝術教育的本質，正確理解教師主導性與學生主體性的辯證關系，貫徹落實新的藝術教學原則，真正在教學實踐中充分發(fā)揮高校公共藝術課教師的主導性作用。

關鍵詞：高校公共藝術課；主導性作用；藝術教學原則

以學生為主體，以教師為主導的新教學理念徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學模式，這一新的教學理念也給高校公共藝術教育帶來了深刻的變革。因此。高校藝術教師應在思想上積極轉變觀念，正確理解教師主導性與學生主體性的辯證關系，深入進行教學改革的探索，充分在教學實踐中發(fā)揮教師的主導性作用。

一、對公共藝術教學中教師主導性與學生主體性的認識

教師的“主導性”即教師對教學內容、過程、目標整體設計、掌控、駕馭的能力。具體來說，這就要求藝術教師不僅要有“傳道：授業(yè)、解惑”的能力，還要對課堂教學有藝術設計的鏈力，有預見發(fā)展的能力，有駕馭控制的能力，有隨即應變解決問題的能力，還要有用藝術感染學生，激發(fā)學生的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在全盤授予.而在相機誘導?！币虼耍菜囆g課的教師不應以單純灌輸者的身份出現(xiàn)在課堂上，而是要以教學設計者、組織者、啟發(fā)者、激勵者和示范者的多重角色基于一身，在教學實踐中發(fā)揮出教師的主導性作用。藝術教師發(fā)揮主導性作用要有兩個前提：一是在高校公共藝術課上，教師始終要以學生為本。尊重學生、愛護學生，與學生進行平等而真誠的情感交流：二是公共藝術課要以美怡情，藝術教師不僅要用藝術來陶冶學生的情操，同時還要以美修身，以自身特有的人格魅力感染學生，令學生信服。唯有具備以上兩個前提，公共藝術教學才可能在實踐教學中達到陶冶學生情操，提高學生的審美意識，增強學生的藝術修養(yǎng)。

教師的主導性與學生的主體性關系是辯證統(tǒng)一的。作為藝術教師不僅要深刻認識教師的主導性作用，還應對學生主體性地位有理性地分析。學生的主體性是以學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為表現(xiàn)特征。自主性是人的品格特性，是學生主體性確立的前提。能動性是人特有的能力，是學生主體性的必然表現(xiàn)。創(chuàng)造性是學生綜合能力及素質的集中表現(xiàn)，是學生主體性的最高層次。不確定學生的主體性地位，我們的教育就只能退化成對人進行知識加工的機械生產。落實到高校公共藝術教學中，藝術教師應做到：尊重學生，激發(fā)學生的藝術個性，培養(yǎng)學生自主感悟藝術的能力；鼓勵學生自我表現(xiàn)。積極進行藝術實踐；培養(yǎng)學生用藝術的思維理解世界，在藝術實踐中不斷提高自身的審美品位，才能促進學生全面和諧的發(fā)展。

二、在實踐中探索發(fā)揮公共藝術教師的主導性作用

藝術教育的本質是一種情感教育。而高校公共藝術教育則是要面對非專業(yè)的大學生進行藝術情感的教育。它不同于其它課程，更側重于訴諸學生的感性體驗和情感世界來激發(fā)學生的藝術想象力和創(chuàng)造力，力求通過各種藝術表現(xiàn)形式使學生個體精神獲得審美的感受，激發(fā)學生尚美的情懷。進而促進個體生命的和諧發(fā)展。因此，對于高校公共藝術教師來說，要善于靈活運用各種教學方法激發(fā)學生的藝術體驗，要以情育人，培養(yǎng)學生尚美的情懷。作為藝術教師要想在實踐教學中充分發(fā)揮教師的主導性作用，筆者結合自身的教學經驗，認為應遵從以下藝術教學的原則。

首先，要遵從教學有法，貴在得法的原則。在教學過程中，公共藝術課教師應當與時俱進，不斷探索先進的教學方法。然而作為教師也應清醒地認識到，任何教學方法都不是萬能的，不可能適用于所有的藝術課堂，適用于所有的學生。因此，公共藝術教師要結合不同藝術課的特點。根據(jù)授課內容、學生的需求，同時也要根據(jù)教師自身的性格、條件來選取有效的教學方法。教師要在教學中應貫徹“教學有法、貴在得法”的教學原則，積極采用互動式教學、啟發(fā)式教學、案例式教學、實踐式教學、參與式教學等靈活多樣的方法，深化教學改革，不斷創(chuàng)新，探索具有藝術學科特色、具有教師個性化的教學手法，真正發(fā)揮出教師的主導作用。例如在藝術實踐課堂上，教師可以結合課程特點。靈活運用實踐式教學，結合課程定期舉辦學生藝術作品展示、鼓勵學生進行藝術即興表演、組織學生進行藝術趣味競賽等活動，以此來調動活躍課堂氣氛，增強學生的藝術感性體驗，激發(fā)他們的藝術鑒賞與藝術創(chuàng)造力。在藝術鑒賞課上，教師在面對來自不同專業(yè)背景的學生時，教師可突出人文關懷，結合他們所熟悉的專業(yè)文化，逐步深入、擴展，采用互動研討式教學，立足文化的角度引導學生去思考藝術、感悟藝術。

其次。要遵從以情育人，寓教于美的原則。作為藝術教師應該明確，教育不只是教會人知識與技能，更重要的是在于如何培育人。藝術是人情感的外化。而藝術教育從本質上說就是情感教育，即用藝術滋養(yǎng)、豐富人的內心情感.凈化人的心靈。公共藝術教育離不開情感，這既包括師生之間真誠的情感互動，也包括師生面對藝術作品時而獲得的情感體驗。公共藝術教師要始終以情感為紐帶，善于與學生溝通、交流。善于以自身對藝術的感悟和激情來引導和啟發(fā)學生，才能達到以情育人。教育的最高境界是美的教育，不僅能讓受教育者得到愉悅與享受，更重要的是要讓受教育者獲得美的啟迪。因此，公共藝術教師應在教學中精心藝術化的進行教學設計，以一種潤物細無聲的方式讓藝術慢慢沁入學生內心，使他們感悟藝術之美。

例如欣賞貝多芬的《命運》交響曲。為了提高學生的藝術審美力，教師可以先選取不同指揮大師演繹的《命運》第一樂章的主題讓學生鑒賞，感受伯恩斯坦版的雄渾與大氣；感受卡拉揚版的堅毅與果敢；感受斯托科夫斯基版的冷靜與執(zhí)著。隨后，教師應讓學生自己對作品的不同版本做出評價。啟發(fā)他們在課下找尋不同時代以命運為主題的藝術作品進行對比，引導學生思考不同時代背景下作者面對命運挑戰(zhàn)時所持有的精神共性與藝術表現(xiàn)手法的差異性，從而加深感受并充分理解貝多芬在《命運》交響曲中所表現(xiàn)出的激昂的斗志與堅毅的品格是人在面對命運挑戰(zhàn)時永恒追求的精神境界。情與美是藝術的靈魂，公共藝術教育應將美感與情感完美融合，使藝術教育充滿生氣，用藝術激勵學生對生命的熱愛。鼓舞他們向上的精神，使他們的生命在藝術中得到自由的釋放，感受美的真諦。

參考文獻

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