譚欣宜

廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東廣州 510640）

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"成為我國的國家戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育中重要組成部分，以高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀為切入點，深入分析當前高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地提出高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀分析；對策

引言

想要有效、有特色、系統(tǒng)地開展高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須對當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題影響因素進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上確定屬于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，這樣才能更好地構(gòu)建適合高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助推職業(yè)教育發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)階段情況

1.1創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91% 的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78% 的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11% 的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9% 的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71% 的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36% 的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32% 的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀

我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。

一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務(wù)，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導(dǎo)致學校不能提供整體引導(dǎo)，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀原因分析

2.1主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確

相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。

2.2創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善

一方面，國內(nèi)大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。

2.3創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷

有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般， 不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。

三、針對提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的若干做法

通過對廣東科學技術(shù)職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務(wù)。

3.1轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念

首先，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。

3.2完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的核心。在學習教程方面，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。總體而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。

3.3加強師資隊伍建設(shè)

一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東科學技術(shù)職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

3.4注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立

廣東科學技術(shù)職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東科學技術(shù)職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。

四、結(jié)束語

高職學生富有想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有明顯的職業(yè)技能優(yōu)勢，所以高職院校堅決不能一味地照搬照套國外的創(chuàng)業(yè)教育模式或者一味仿效跟隨本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐，應(yīng)該大膽地結(jié)合自身辦學特色、學生層次特點，開展行之有效、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以此助推高等職業(yè)教育發(fā)展。

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