胡榮生

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對將要進(jìn)行的教學(xué)行為，教學(xué)過程的總體設(shè)想和具體的實(shí)施方案，是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐的界面。它是一個系統(tǒng)性活動，一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以直接影響教學(xué)效果，在對同一教學(xué)內(nèi)容的課程時，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)方案。在不同的課程觀念，課程目標(biāo)之下會有不同的課程設(shè)計(jì)結(jié)果，教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)又有多種類型，但教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程大致相同，即包括確立目標(biāo)，分析任務(wù)，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)活動，評價結(jié)果五個環(huán)節(jié)，就一個完整的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，上述五個環(huán)節(jié)缺一不可，每一個環(huán)節(jié)的意義和作用不同，下面我就談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人的活動是最復(fù)雜，最難以把握的。加上影響教學(xué)過程其他因素的復(fù)雜性，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。

一、確立目標(biāo)

大教育家第斯多慧曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。新課程目標(biāo)也有原來的“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。因而，要求我們教師從原來“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么”的教學(xué)目標(biāo)理念?！缎抡n程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了了解、認(rèn)識、理解、掌握、靈活運(yùn)用等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞。而且還使用了“經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、體會、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。從而更好地體現(xiàn)了學(xué)生再數(shù)學(xué)思考，解決問題以及情感與態(tài)度等方面要求。因此，確立目標(biāo)是設(shè)計(jì)者希望用過數(shù)學(xué)教學(xué)活動達(dá)到的理想狀態(tài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的結(jié)果，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。

二、分析任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的教學(xué)活動，通常包括數(shù)學(xué)教學(xué)主題，學(xué)習(xí)素材，評價要求等。從教學(xué)結(jié)果的角度看，它可以看成一種實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)的目的在于明確學(xué)生主題屬于哪一類目標(biāo)，它所包含的數(shù)學(xué)知識，方法有哪些，學(xué)生需要具備哪些已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)方法。學(xué)習(xí)素材與教學(xué)目標(biāo)之間有什么聯(lián)系，評價考核可以考察哪些數(shù)學(xué)知識的情況。

三、了解學(xué)生

新課程要求是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”，教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。因而，教師對學(xué)生的了解是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步，教師應(yīng)該了解學(xué)生的思維水平、認(rèn)知特征。對數(shù)學(xué)的價值取向，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)活動中存在個體差異等。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神世界和內(nèi)在感受，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是其個性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，對某個學(xué)生是有效的方式，對其他的人都未必如此。因此，每個人的具體學(xué)習(xí)意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，了解學(xué)生已成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，不同的學(xué)生再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度，掌握它所需要的時間及所需要幫助不同，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。

（作者單位：廬山區(qū)第一中學(xué) 332800）