石偉娜

《小松鼠找花生》是一篇科學(xué)童話，講的是小松鼠想摘花生保存下來(lái)，但是它沒(méi)有找到花生的事。故事借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

在本課的教學(xué)中我以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀、分角色讀、同桌合作讀、小組合作讀、表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我為學(xué)生準(zhǔn)備了課件，以直觀生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生看、說(shuō)。課文內(nèi)容的直觀展示給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)中，我運(yùn)用直觀、形象的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低段兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間。我嘗試變換角色參與其中，使整個(gè)情境立體化，增加了教學(xué)的趣味性。

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并出示相關(guān)詞語(yǔ)，通過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“綠油油”“黃燦燦”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底哪兒去了？

教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極投入，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

寫(xiě)字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，教師參與其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更加飽滿，更為主動(dòng)，收到了一定的實(shí)效。

在整堂課的教學(xué)中，我非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)誤，糾正語(yǔ)病，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放、規(guī)范的氛圍。

但一堂課中的不足也是顯而易見(jiàn)的。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)程度，要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語(yǔ)文放進(jìn)生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，涉及學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識(shí)。

我應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使本課的重難點(diǎn)得到突破；應(yīng)該多給學(xué)生練講時(shí)間，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)言?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我留給學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間還是太少，應(yīng)在課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們真正成為課堂的主人。第二課時(shí)的配音動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)，到底要不要作為重點(diǎn)？我很疑惑。對(duì)于第二課時(shí)的目標(biāo)把握，應(yīng)更加細(xì)化，應(yīng)該做重新的調(diào)整。

從課堂實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，明確第一、二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，很好地實(shí)踐了吳忠豪教授的“聽(tīng)故事—說(shuō)故事—讀故事—認(rèn)漢字”以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主的低段語(yǔ)文教學(xué)模式，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和識(shí)字寫(xiě)字這一雙重點(diǎn)。吳忠豪教授針對(duì)課堂展示進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在語(yǔ)文課上，津津有味地聽(tīng)老師講故事，然后每個(gè)學(xué)生自己學(xué)著講故事。在聽(tīng)懂、會(huì)講之后，老師再帶著學(xué)生讀故事，在讀故事的時(shí)候認(rèn)識(shí)漢字。課上，注重學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、習(xí)慣的形成，識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位等。閱讀識(shí)字就是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，通過(guò)一段時(shí)間多篇課文的閱讀，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個(gè)個(gè)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，最終達(dá)到識(shí)字的目的。實(shí)踐證明，“閱讀識(shí)字”可以有效避開(kāi)最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效的識(shí)字教學(xué)法。這樣既加快了識(shí)字的速度，又減少了教學(xué)時(shí)間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。

同時(shí)吳教授也指出了四個(gè)需要討論的問(wèn)題：學(xué)生預(yù)習(xí)的程度太深，這樣達(dá)到的效果不是很好，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有難度，沒(méi)有回歸到真實(shí)的課堂中；應(yīng)該多給學(xué)生練講時(shí)間，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)言；識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步提高效率；在第二課時(shí)的配音動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)，到底要不要作為重點(diǎn)？對(duì)于第二課時(shí)的目標(biāo)把握，應(yīng)更加細(xì)化，重新調(diào)整會(huì)更好。之后，評(píng)課老師用“愉悅、美好、成長(zhǎng)”總結(jié)了對(duì)此次教研活動(dòng)的感悟。

相信在專(zhuān)家的高水平引領(lǐng)下，我們會(huì)實(shí)現(xiàn)低段語(yǔ)文課程的改革，會(huì)將“聽(tīng)故事、講故事”落到實(shí)處，加快兒童語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)解決識(shí)字寫(xiě)字問(wèn)題，使低段語(yǔ)文教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

課堂，是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。每次帶著遺憾前行，不斷總結(jié)，相信自己會(huì)成長(zhǎng)得更快！

（作者單位：山東青島市永寧路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥