周劍平

新課程標準指出，在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。這項要求體現(xiàn)了語文的實踐性和自主性，既有助于培養(yǎng)學生鑒賞文章優(yōu)劣的能力，又能提高教學效率，從而能明顯地提高學生作文水平。

在習作教學中如何指導學生修改自己的習作呢？

一、激發(fā)興趣，重視評價

興趣是最好的老師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣，要讓學生明白修改的重要性。每次修改后，教師應在最快的時間內(nèi)組織評價，可以在同桌、小組、全班進行交流，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺。對待學生的批改，教師應以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改得精妙的地方，應用肯定的符號給予表揚，也可以作為范例評講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事，組織一些有關的語文實踐活動。對于學生的修改，教師不能聽之任之，應重視評價。評價到位及時，有利于提高訓練效果，有利于培養(yǎng)興趣。只要能長期、有系統(tǒng)、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。

二、教給學生修改的知識和方法

學生初次修改時，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。在學生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確，重點是否突出等。這樣，讓學生在感性地品讀文章背后多一些理性的思考，有助于領悟?qū)懽鞯囊?guī)律。然后，教師要讓學生明確修改的范圍和要求，總的來說一是看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等；二是看結(jié)構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三是看中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主題思想等。

1.多讀幾遍。多讀，能發(fā)現(xiàn)文章的毛病，如讀音不響亮，語意不通暢，上下文不連貫等。一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語序改病句；四讀修改標點與錯字 。

2.多給別人看。老師、父母、同學、朋友都是忠實的讀者。不同的人，有不同的見解，有不同的建議。如果能將這些意見認真地思考，選擇正確的豐富充實習作，將受益匪淺。注意區(qū)別固執(zhí)和有主見的界限，注意分辨是非，切忌人云亦云。

3.多想幾遍。想想：標點準確、富于變化嗎？修飾新穎、比喻不俗嗎？字詞用得自然貼切嗎？點睛之筆有名言韻味嗎？材料與中心統(tǒng)一嗎？有比該材料更合適的嗎？主題有創(chuàng)意嗎？……諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。古羅馬學者賀拉斯說：“安排字句的時候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻戶曉的字便會取得新義，表達就能盡善盡美?！边@也應歸功于多想。

另外，還必須教學生掌握統(tǒng)一的修改符號。

三、互改互動，提高自改能力

學生限于習作水平，往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時可采用互改法，充分調(diào)動學生的積極性。做法是：①優(yōu)劣互改互動，把優(yōu)等文給后進生改，讓后進生有榜樣可學，知道自己的不足與差距。把劣等文給優(yōu)等生改，讓優(yōu)等生有施展自己才干的機會，給他們以當“小老師”的空間與時間，在互改中提高評改水平。②小組多向互改，以四人為一組，一人讀自己的習作，三人聽后提出修改意見。習作者可與小組成員互相交流，取長補短，在互評互改中不斷提高自改習作的能力。

四、分析范例，自我檢查

教師要了解學生習作中普遍存在的問題，選擇有代表性的習作師生共改。如以“我敬佩的一個人”為題寫一篇作文，寫的時候要注意用一件事寫出你為什么敬佩他（她）。內(nèi)容要具體，語句要通順。我瀏覽了學生的習作，發(fā)現(xiàn)了兩篇較典型的習作（一篇病例，一篇佳作），分“三步走”與學生一同完成修改任務。第一步，先出示習作要求，讓學生讀一讀。而后，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對照習作要求，找準“修改點”。此時，教師相機點撥：修改習作，要先弄清習作的要求。第二步，教師讀佳作引導學生分析習作好在哪里？為什么？教會學生欣賞佳作，提高評批水平。然后請學生提出對病例的修改方法。第三步，請學生自己檢查習作，運用學到的方法修改自己的文章。

五、修改要有針對性，不能面面俱到

作文修改的范圍比較廣，不應每次都面面俱到，沒有針對性的修改容易使學生浮燥，不利于留下深刻的印象。那么，如何確定本次修改的重點呢？可以根據(jù)本單元的習作訓練要求來確定，可以根據(jù)學生作文中出現(xiàn)的共性問題來確定。重點的確定最好能形成一個體系，服從本學期習作教學的計劃，從而由點到面，最終從整體上提高學生的習作水平。

指導學生自己改文修改習作，不是說老師可以享受“清閑”。相反，老師更要發(fā)揮主導作用做好“教練”工作：一查根據(jù)學生能力的高低，注意因材施教；二是有計劃地做到循序漸進；三是發(fā)掘?qū)W生改文的積極性。

總之，萬事開頭難。只要我們在平時的習作教學中讓學生在自改、互改及教師評改后的過程中充分地讀，采用自主、合作、探究的學習方式，堅持不懈，本著由扶到放，循序漸進的原則，按各個年級段的不同要求分步進行，學生的習作水平一定能得到不斷的提高。