郭文杰

【摘要】幼兒園死亡教育是幼兒生命教育中極為重要的一環(huán)，隨著認(rèn)知水平的不斷提高，幼兒勢必會產(chǎn)生對于死亡的好奇與追問，加之社會現(xiàn)實中幼兒生命異化現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，幼兒園死亡教育的必要性進(jìn)一步凸顯，其在促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、技能等方面的發(fā)展有著重要的價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒 死亡教育 價值

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0048-01

一、幼兒園死亡教育的必要性

（一）幼兒發(fā)展的特點：幼兒對死亡問題的好奇與追問

研究表明，幼兒對死亡概念的認(rèn)知水平隨幼兒年齡的增長而逐漸提高，在幼兒園小、中、大班三個年齡階段中，幼兒死亡認(rèn)知發(fā)展水平差距較大。因此，隨著生理與心理的發(fā)展，幼兒的生命認(rèn)知不斷發(fā)展，加之幼兒好奇心重，經(jīng)常會問及一些有關(guān)生命與死亡的問題。日本著名的心理學(xué)大師河合隼雄在闡述孩子與死亡的議題時舉過一個事例：在電車上，快到終點站時，一個四歲左右的女孩問母親關(guān)于“死”的問題，女孩對母親的回答（死了就玩完了）似乎沒有滿足，下車之后繼續(xù)追問同樣的問題：“媽媽，人死了之后會轉(zhuǎn)世投胎嗎？”

幼兒大多從四五歲開始對死亡產(chǎn)生好奇與疑問，在此階段，如果教師對幼兒的問題不給予回答或給出歪曲的回答，幼兒可能就會通過電視、電影、鬼神故事等其他途徑獲得一些神秘、夸大、不準(zhǔn)確的信息，這些反而會使幼兒形成錯誤的死亡認(rèn)知，扭曲幼兒的生命觀。因此，教師應(yīng)理性對待幼兒對死亡問題的好奇與追問，更要認(rèn)識到這是幼兒自身發(fā)展的需要。只有重視對幼兒進(jìn)行科學(xué)的死亡教育，才能使幼兒形成科學(xué)的死亡認(rèn)知，從而珍惜生命、尊重生命，提高生命質(zhì)量，形成正確的生命價值觀。

（二）社會現(xiàn)實的呼喚：現(xiàn)實中生命異化現(xiàn)象頻頻發(fā)生

近些年來，幼兒生命教育日益受到重視，其重要性顯著增強，但在現(xiàn)實社會中仍然存在著諸多異化生命的問題，漠視生命的現(xiàn)象屢見于網(wǎng)絡(luò)與報端，并且有趨向低齡化的勢頭，這是進(jìn)行幼兒園死亡教育的現(xiàn)實需要。

幼兒對死亡的認(rèn)知不足，教師如果沒有及時對幼兒進(jìn)行科學(xué)的死亡教育，就容易導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。例如，連云港3個不足10歲的男孩模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼“烤羊”的情節(jié)，一個孩子將另外兩個兄弟用繩子綁在樹上，并點燃了地上的雜草，兩個被綁的孩子無法逃脫，最后被嚴(yán)重?zé)齻?。再如，深圳一個4歲的男孩非常喜歡看動畫片，對超人十分癡迷，平時總喜歡模仿超人的動作，當(dāng)他自己在家的時候，便學(xué)著超人的樣子從三樓的窗臺飛了出去，所幸的是孩子沒有受重傷。

二、幼兒園死亡教育的價值

（一）幼兒園死亡教育有利于指導(dǎo)幼兒形成科學(xué)的死亡認(rèn)知

幼兒對于死亡概念的認(rèn)知以及死亡特征的理解是逐漸發(fā)展起來的，研究指出3——5歲的幼兒正處于自我中心的年齡階段，他們認(rèn)為死亡是一種可逆的過程和暫時的狀態(tài)，相當(dāng)于一種休息或一種離開的暫時狀態(tài)。

從幼兒對死亡認(rèn)知的這些特點可以看出，這一階段的幼兒對死亡的理解和死亡特征的分析存在著許多誤區(qū)。然而在現(xiàn)實的幼兒園教育中，許多教師因擔(dān)心幼兒心靈受到傷害，當(dāng)面對幼兒對死亡的錯誤理解時，不僅不對其做出糾正，甚至還會有意誤導(dǎo)幼兒對死亡的認(rèn)知。例如，有的教師使用“睡著了”、“去了天堂”、“離開”等類似的說法向幼兒解釋死亡時，很可能會加深幼兒已有對死亡的錯誤認(rèn)識。許多青少年正是由于在幼兒期沒有獲得對死亡的科學(xué)解釋，沒有形成正確的死亡認(rèn)知，往往會對死亡問題認(rèn)識不清，從而容易導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。由此可見，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的死亡教育勢在必行。幼兒在死亡教育中可以獲得對死亡的科學(xué)認(rèn)知，學(xué)會理性面對死亡，更加懂得珍愛生命。

（二）幼兒園死亡教育有利于幫助幼兒養(yǎng)成積極的情緒情感

說起“死亡”，成人大多摻雜著悲痛、懼怕、焦慮等心情，而對于幼兒來說，他們年齡尚小，多是通過成人的情感態(tài)度來感知“死亡”的。因此，在幼兒園死亡教育中，教師不僅需要調(diào)整自己的消極情緒，還要鼓勵幼兒積極面對死亡，擺脫不必要的恐懼、焦慮等消極的情緒情感。

當(dāng)幼兒面對生活中發(fā)生的死亡事件時，教師既要適時地對幼兒進(jìn)行死亡教育，也需要為幼兒留出一定的時間和空間，適度地讓幼兒自己去體會消極情緒。在這個過程中，教師還要嘗試幫助幼兒調(diào)整其悲痛情緒。在許多國家獲得較大成效的心理健康教育課程“比比和朋友”中，有一部分教育內(nèi)容的主題是“面對失去”，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識死亡，形成積極的情緒情感。我國上海部分幼兒園最先引入該課程，并在具體實施中取得了可喜的效果。通過理性的死亡教育，幼兒獲得科學(xué)的死亡認(rèn)知，養(yǎng)成積極的情緒情感，形成正確的死亡態(tài)度，從而消除不必要的恐慌，降低不合理的焦慮。除此之外，死亡教育還可以使幼兒更加珍愛生命，不僅僅會珍惜自己與身邊的人的生命，也懂得珍惜愛護(hù)小動物與小植物，從而培養(yǎng)幼兒的同情心。

（三）幼兒園死亡教育有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展必要的生存技能

幼兒死亡教育能夠增強幼兒的自我保護(hù)意識，使幼兒獲得自我保全的技能。幼兒年齡尚小，身心發(fā)展不成熟，自我保護(hù)能力差，因此死亡教育應(yīng)運而生。就幼兒的身心發(fā)展特點而言，幼兒期是各種危險和意外多發(fā)的時期，所以在對幼兒進(jìn)行死亡教育時，教師需要特別重視幼兒的安全教育和自我保護(hù)教育。在幼兒園死亡教育中，教師應(yīng)該教給幼兒保護(hù)自己的方法：不要跟陌生人走，不接受陌生人給的任何東西，遇到火災(zāi)及時打電話報警，教師還可以帶幼兒參觀附近的消防站，觀看消防演習(xí)等等，從而使幼兒獲得更多的生存技能和必要的自救技能。

此外，幼兒死亡教育還能夠發(fā)展幼兒幫助他人的技能。幼兒死亡教育不僅有助于幼兒學(xué)會自我保護(hù)的技能，而且還可以在關(guān)鍵時刻借助已經(jīng)掌握的技能來幫助他人擺脫危險甚至是死亡，例如，一個10歲的女孩在海邊玩耍時看到海面即將發(fā)生海嘯的跡象，由此拯救了一百多條性命。再如，一個7歲小女孩發(fā)現(xiàn)父母煤氣中毒之后，沉著冷靜地運用學(xué)到的自救知識和技能救了自己的父母。

幼兒園死亡教育，重要的不是讓幼兒知道“死亡”的概念，而是教師幫助幼兒消除對死亡的恐懼、焦慮與誤解，懂得更加珍愛生命，認(rèn)識到生命的價值所在，在有限的生命里創(chuàng)造無限的價值。

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