羅珊

摘要：作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生更好的消化理解課堂知識，對新知識更好進(jìn)行演練和鞏固，教師也能從中得到教學(xué)效果的反饋情況。古人說"溫故而知新"，從而引發(fā)更縝密思維和創(chuàng)新思維。但教師也要學(xué)會如何做好作業(yè)設(shè)計和評價。但也應(yīng)注意，現(xiàn)在的課堂教學(xué)節(jié)奏越來越快，因此課堂作業(yè)也隨之高效和優(yōu)化，起到開拓學(xué)生視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0078-02新課標(biāo)規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須堅持生本原則，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從這個目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索作業(yè)評價方法，針對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀有計劃、有目的地制定作業(yè)反饋機(jī)制，從而不僅達(dá)到鞏固教學(xué)的目的，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足與學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)更有效、科學(xué)地開展接下來的教學(xué)，提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

1.語文作業(yè)評價意義及現(xiàn)狀

語文作業(yè)的批改與評價和語文作業(yè)設(shè)計一樣必須引起我們的重視和研究，它是作業(yè)問題研究中不可缺少的一部分，科學(xué)合理的作業(yè)評價對改善語文教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等具有重要的意義。這種意義表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語文作業(yè)評價是檢查語文教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段；第二，語文作業(yè)評價能夠給語文教學(xué)工作提供科學(xué)的反饋信息，借助作業(yè)，可以了解到課堂教學(xué)的效果，以便發(fā)展長處，彌補(bǔ)不足，從而有利于教學(xué)工作的改進(jìn)；第三，通過語文作業(yè)評價，評定學(xué)生的"學(xué)"，有利于在教學(xué)管理上進(jìn)行獎勵、表揚(yáng)、批評和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第四，作業(yè)評價的指標(biāo)對語文教學(xué)工作具有定向作用，可以使師生明確需要努力的方向。第五，加強(qiáng)和優(yōu)化語文作業(yè)的評價，有利于激發(fā)教師的工作動力和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

可是目前，小學(xué)語文作業(yè)的批改和評價上卻存在諸多問題：一是作業(yè)批改費(fèi)時費(fèi)力，占用教師大部分工作時間，而語文作業(yè)的功能發(fā)揮卻收效甚微。二是進(jìn)行語文作業(yè)評價時仍然過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視學(xué)生差異，缺乏個性化評價。三是作業(yè)評價方式比較單一。四是過于注重終結(jié)性評價，忽視對學(xué)生作業(yè)過程的評價。這些傳統(tǒng)的評價理念和評價方式難以提升語文作業(yè)的有效性，已經(jīng)不符合新課程的要求，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.如何正確評價小學(xué)語文作業(yè)

2.1趣味評價、合理反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)評價與反饋是不可分割的，并且?guī)缀跏峭瑫r進(jìn)行的。教師通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行閱覽、評價，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，最終針對其中存在的問題，設(shè)計制定有效的解決辦法，這就是一個反饋的過程。這樣的評價與反饋貫穿于整個教學(xué)過程中，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自身教學(xué)不足的有效渠道，也是教學(xué)活動不可或缺的重要內(nèi)容。進(jìn)行作業(yè)評價要講究方法，選擇合理的評價方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的熱情，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鞏固知識的目的。教師在平時的工作中要做有心人，注意觀察班級中學(xué)生的興趣愛好，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在作業(yè)評價中投其所好，趣味評價，往往能夠收到意想不到的效果。

2.2差異評價、分層反饋，關(guān)注學(xué)生的個體差異性。人所處的環(huán)境不同、接受的教育不同、經(jīng)歷的不同都會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的差異，小學(xué)生當(dāng)然也是如此，我國教育改革之所以一直呼吁"因材施教"也是基于這個原因，學(xué)生在智力、興趣及外部環(huán)境上的種種差異，要求作業(yè)評價的方式不能"一鍋端、一刀切"，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生智力、興趣、技能等方面的不同，分開布置作業(yè)，并進(jìn)行分層評價反饋，只要能夠達(dá)到教師的要求，就能得到肯定，這是全面遵從學(xué)生個體差異的評價方法，符合"因材施教"的原則。比如：從學(xué)生智力因素的角度出發(fā)，布置難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容，將難度程度稍高的作業(yè)習(xí)題布置給理解能力強(qiáng)的學(xué)生；將難度降低的作業(yè)內(nèi)容布置給那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，在進(jìn)行這樣的分配之后，學(xué)生的作業(yè)完成情況就會比之前好，一些從前總是無法全部完成習(xí)題的學(xué)生，在習(xí)題難度降低之后，能夠輕松完成，自信心會得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來也會更有動力。在這樣的情況下，教師進(jìn)行差異性評價，分層獲得反饋信息，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。如果是全做對的，就能夠獲得"優(yōu)"的評價；字跡工整的，能夠獲得一顆大大的"紅星"；作業(yè)有進(jìn)步的，能夠達(dá)到一個"大拇指"……這一個個優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。

2.3多次評價、獲取反饋，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。在作業(yè)評價過程中，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生對于成功的體驗(yàn)，對于小學(xué)生來說，能夠獲得成就感、獲得自信心、感受到自己被認(rèn)可，是非常重要的。長期得不到教師的肯定，感受不到學(xué)習(xí)的成功，他們對于學(xué)習(xí)的興趣會越來越低，學(xué)習(xí)態(tài)度會越來越消極。教師必須認(rèn)識到自己的一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語對于學(xué)生影響是多么大，一定堅持鼓勵教學(xué)、正面評價，從而采取一次作業(yè)、多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進(jìn)行自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價。若修改正確，則同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，而且會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

3.結(jié)語

語文作業(yè)是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。我們要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略和評價技巧，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的作業(yè)中，掌握知識，發(fā)展思維，鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生們未來的成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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