張琪++鄭友訓(xùn)

摘 要 女中學(xué)生欺凌行為呈現(xiàn)出排他性、侮辱性、聚眾性、持續(xù)性的特點(diǎn)。導(dǎo)致女中學(xué)生欺凌行為發(fā)生的心理歸因有認(rèn)知不足、情感偏激、人格異化等?；诜e極心理學(xué)視角規(guī)避女中學(xué)生欺凌行為發(fā)生的策略包括營(yíng)造積極校園文化，實(shí)施積極課程，構(gòu)建積極教師隊(duì)伍，進(jìn)行積極心理咨詢。

關(guān)鍵詞 女中學(xué)生 欺凌行為 心理歸因 積極心理學(xué) 規(guī)避策略

校園欺凌問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最熱議的話題之一。近日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地中小學(xué)針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。在頻發(fā)的校園欺凌事件中，女中學(xué)生越來(lái)越成為欺凌事件的主角，她們欺凌的方式和手段甚至比男生更加殘忍。排除外在的社會(huì)、學(xué)校和家庭因素外，女中學(xué)生內(nèi)在的心理因素更是促使她們欺凌行為頻發(fā)的重要原因。因此，對(duì)女中學(xué)生的欺凌行為進(jìn)行心理透析，并提出相應(yīng)的規(guī)避策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、女中學(xué)生欺凌行為的特征

1.排他性的欺凌動(dòng)機(jī)

女生的欺凌行為都源于一些瑣碎的小事。例如“她為什么要比我長(zhǎng)得好看？”“憑什么那個(gè)男生要喜歡她？”“她說(shuō)話的方式真讓人討厭哎，我真的看她不順眼?！边@些小事激發(fā)了女學(xué)生的報(bào)復(fù)心理，促使她們展開(kāi)了一系列具有針對(duì)性的欺凌行為。在這種針對(duì)性的欺凌行為中，被欺凌者是特定的，女學(xué)生通常都在伺機(jī)等待，一旦遇到合適的機(jī)會(huì)便開(kāi)始實(shí)施欺凌行為。

2.侮辱性的欺凌內(nèi)容

侮辱性的欺凌內(nèi)容包括語(yǔ)言上的侮辱和身體上的侮辱。語(yǔ)言上的侮辱主要是女生會(huì)對(duì)被欺凌者的道德聲譽(yù)進(jìn)行詆毀。身體上的侮辱來(lái)自女生欺凌者對(duì)他人肢體上的傷害及性器官的抹黑。

3.聚眾性的欺凌形式

學(xué)生之間都會(huì)由于年齡、地域、愛(ài)好、興趣、價(jià)值觀以及社會(huì)地位等方面比較接近而組成一種關(guān)系密切的同輩群體，女生之間更是如此。同輩群體除了有積極的正向功能外，也有著消極的負(fù)向功能。例如：“我要去欺負(fù)一個(gè)人，你們不幫我就不是我的好朋友?！边@種同輩群體負(fù)功能促使女生實(shí)施欺凌行為時(shí)以人際關(guān)系為紐帶，給同伴施壓迫使她們加入欺凌的行列中，為自己吶喊助威，具有明顯的聚眾性特征[1]。

4.持續(xù)性的欺凌傷害

男生的欺凌行為一般只需要發(fā)生1～2次，就可以滿足他們的報(bào)復(fù)心理。但倘若女生看某一個(gè)同伴不順眼，有了欺凌的念頭，那她們發(fā)生欺凌的頻率將是不間斷的、持續(xù)性的。她們會(huì)在一整個(gè)學(xué)年甚至在整個(gè)學(xué)生生涯中對(duì)被欺凌者實(shí)施攻擊，很多時(shí)候她們欺凌的終極目的就是希望被欺凌者難以忍受，而最終轉(zhuǎn)學(xué)。這種對(duì)被欺凌者持續(xù)性的傷害是無(wú)法估量的，更是造成了“昨天欺凌行為的受害者常常會(huì)成為明天欺凌行為的加害者”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、女中學(xué)生欺凌行為的心理歸因

女中學(xué)生正處于較為敏感的青春期階段，在這個(gè)階段她們的情緒起伏較大，易發(fā)生情感糾紛，反抗心理強(qiáng)烈但抗逆力較差，性意識(shí)開(kāi)始萌芽但性知識(shí)儲(chǔ)備不足，心理閉鎖與渴求關(guān)注相矛盾，人際關(guān)系易失和。因此，女學(xué)生更容易在認(rèn)知、情感、人格等方面出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，從而促使較高頻率的欺凌行為的發(fā)生。

1.自我客體化是認(rèn)知不足的導(dǎo)火索

所謂自我客體化是女性從第三者的角度把自己的身體看作物體，開(kāi)始重視身體的外貌特征，而不再是身體的能力屬性，表現(xiàn)出習(xí)慣性的、持久的監(jiān)視自己的身體并與社會(huì)理想體型對(duì)比產(chǎn)生差距，便形成了身體羞恥、焦慮，最終導(dǎo)致抑郁、藥物濫用等心理健康問(wèn)題[2]?！拔铱瓷先ッ啦幻?？”這是很多女性揮之不去的念頭。尤其是處于青春期的女中學(xué)生，她們對(duì)于容貌的關(guān)注度達(dá)到了一個(gè)極點(diǎn)。她們希望通過(guò)梳妝打扮來(lái)吸引同性或異性的注意力。所以一旦有某個(gè)同伴的顏值超越她們本身，并成功吸引原本自己想去吸引的對(duì)象的時(shí)候，女生便認(rèn)為自己遇到了挫折，并抱有遇挫折必侵犯的心理，開(kāi)始對(duì)那個(gè)同伴實(shí)施間接或直接的欺凌。這是明顯的認(rèn)知不足：一是女生“挫折”這一定義的認(rèn)知不足，二是學(xué)生對(duì)欺凌行為本身以及欺凌帶來(lái)的后果認(rèn)知不足。

2.嫉妒心泛濫是情感偏激的助推力

嫉妒心存在于每個(gè)人的身上，這不是一個(gè)病態(tài)的問(wèn)題。但嫉妒也涉及到的是社會(huì)生活的一個(gè)核心問(wèn)題，每當(dāng)兩個(gè)人能夠相互進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)自然而然地產(chǎn)生出來(lái)，而且由于嫉妒的緣故，人可能會(huì)變?yōu)槠茐恼遊3]。這時(shí)的嫉妒心是一種混合心理，其包括恐懼與憤怒兩方面。這兩方面都反映出同一個(gè)問(wèn)題：恐懼或憤怒別人優(yōu)于自己。女學(xué)生心思縝密，一旦遇到比自己優(yōu)秀的同伴尤其是女同伴，就很可能激發(fā)出自己強(qiáng)烈的嫉妒心理，而這種強(qiáng)烈的嫉妒心理容易造成她們出現(xiàn)焦慮、抑郁、疲憊、無(wú)助等不良情緒，促使她們?cè)谂袛嗪徒鉀Q問(wèn)題的時(shí)候容易感情用事。一旦女生不能有效駕馭、控制自身的情感，不能通過(guò)合理的方式緩解自身的情緒問(wèn)題，她們就會(huì)很容易通過(guò)向他人實(shí)施欺凌來(lái)轉(zhuǎn)移自身的負(fù)面情緒，以求得釋放感。

3.角色定位偏差是人格異化的催化劑

長(zhǎng)期以來(lái)，女中學(xué)生一直被貼著溫柔、乖巧、善良的標(biāo)簽。但隨著學(xué)業(yè)壓力以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，那些原有的標(biāo)簽早已不能滿足女學(xué)生對(duì)自我角色的期待。女生逐漸有意識(shí)地拒絕自身相對(duì)弱勢(shì)女性身份，而以模仿男生的方式去獲得強(qiáng)勢(shì)的感覺(jué)。但對(duì)于女生自身來(lái)說(shuō)這種角色轉(zhuǎn)換是矛盾的，在父母老師眼里她們需要扮演乖乖女的角色，而在私下她們需要成為“女漢子”去羞辱別人。長(zhǎng)此以往若這種角色定位偏差得不到有效的矯正，女學(xué)生的人格就會(huì)出現(xiàn)狹隘、孤僻、不具有罪惡感和以自我為中心的傾向，這種傾向一旦處理不好將會(huì)進(jìn)一步促成她們?nèi)烁竦漠惢?。而這種人格的異化將直接影響女學(xué)生在個(gè)人態(tài)度、情緒、意志和理智方面的自控力、自制力，成為促使女學(xué)生欺凌行為發(fā)生的根源。

三、規(guī)避女中學(xué)生欺凌行為的策略

女中學(xué)生在認(rèn)知、情感、人格等方面的心理問(wèn)題是促使其欺凌行為發(fā)生的重要原因。因此，從心理學(xué)視角來(lái)考慮如何提升女中學(xué)生的心理品質(zhì)具有重要意義，而積極心理學(xué)給我們提供了一個(gè)可供參考的視角。

1.營(yíng)造積極校園文化，豐富女學(xué)生積極情緒體驗(yàn)

校園文化是校園環(huán)境的重要組成部分，也是女學(xué)生精神活動(dòng)正常運(yùn)作的重要場(chǎng)所。女學(xué)生常常有著豐富的情緒體驗(yàn)，她們的情緒體驗(yàn)既有消極的一面又有積極的一面。女生的消極情緒體驗(yàn)使得她們無(wú)法正面直視自身的情緒化問(wèn)題，容易造成她們對(duì)他人語(yǔ)言或身體的攻擊。而其積極的情緒體驗(yàn)通常伴隨著愉悅的主觀幸福感，這種主觀幸福感能有效幫助女生克服學(xué)業(yè)等方面的壓力，提升其控制自己情感的能力，不斷擴(kuò)充其心理張力，以優(yōu)化其心理品質(zhì)。而情緒最大的特點(diǎn)在于它的感染性和傳導(dǎo)性，在積極的文化氛圍中，女生能形成一種和諧寬松、積極向上的心理氛圍，并將這種心理氛圍分散到同輩群體中，從而有效降低欺凌行為發(fā)生的頻率，因此營(yíng)造積極校園文化具有重要意義。學(xué)校要增加經(jīng)費(fèi)的投入以改善校園的硬件和軟件設(shè)施。在硬件設(shè)施方面可以為女生建立單獨(dú)的心理健康俱樂(lè)部、陽(yáng)光小屋等，幫助女生找到合理釋放自身不良情緒途徑；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為女生建立積極交流的校園平臺(tái)，提升她們的交際能力；在軟件設(shè)施方面，應(yīng)營(yíng)造出充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境，倡導(dǎo)感恩文化，讓女生感受到來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同伴等各方的關(guān)愛(ài)，幫助其學(xué)會(huì)關(guān)心自我和他人。學(xué)校還要針對(duì)女生群體積極開(kāi)展豐富多彩的集體文體活動(dòng)。讓女生融入集體文體活動(dòng)，不僅能使女生身心放松，提升其積極情緒和愉快感，也能增強(qiáng)她們的集體意識(shí)，提升集體榮譽(yù)感。

2.實(shí)施積極課程，培養(yǎng)女學(xué)生積極人格特征

積極人格特征是積極心理學(xué)一個(gè)重要組成部分。Hillson和Marie（1999）在問(wèn)卷研究的基礎(chǔ)上指出了積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度：（1）正性的利己特征：指接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感覺(jué)到生活的意義、感覺(jué)獨(dú)立、感覺(jué)到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)。（2）與他人的積極關(guān)系：指當(dāng)自己需要的時(shí)候能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意[4]。通過(guò)培養(yǎng)女中學(xué)生積極人格特征，可以增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力和主觀幸福感，提升人際交往能力和樂(lè)觀精神，優(yōu)化其心理品質(zhì)，減少欺凌行為發(fā)生的頻率。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所獲得的知識(shí)大部分來(lái)自于課堂，因此通過(guò)開(kāi)設(shè)積極課程能有效幫助女生將積極人格內(nèi)化為個(gè)人成長(zhǎng)的必備積極品質(zhì)。積極課程分為兩類：第一類是性別教育課程，第二類是幸福課程。性別教育課程首先是幫助女生了解基本的生理知識(shí)，揭開(kāi)性的神秘感。其次幫助女生樹(shù)立正確的性別平等認(rèn)知。要幫助女生認(rèn)識(shí)到男女由于生理構(gòu)造的原因是存在先天的差異，但這種差異并沒(méi)有優(yōu)劣之分。女生在充分發(fā)揮自身性別優(yōu)勢(shì)的同時(shí)積極向男性學(xué)習(xí)，克服自身在人格上的弱勢(shì)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格完善[5]。而幸福課程幫助女生從美德和善端出發(fā)，用積極的心態(tài)來(lái)解讀自身的心理問(wèn)題，并將積極心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福、分享快樂(lè)，激發(fā)自身內(nèi)在品質(zhì)，提升自身積極精神，使自身潛能得到最大程度的發(fā)揮，保持生命最佳的狀態(tài)。

3.構(gòu)建積極教師隊(duì)伍，關(guān)注女學(xué)生獨(dú)特心理需要

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更承擔(dān)著文化傳承、人才培養(yǎng)的重任，其一言一行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。首先，教師要積極加入心理健康教育中，教師只有自身具備了積極人格特質(zhì)，才能真正體驗(yàn)到主觀幸福感、事業(yè)成就感、生活滿意感，并擁有自信、激情、樂(lè)觀、創(chuàng)造力。在工作中，教師能有效抵御繁重教學(xué)工作的壓力，發(fā)現(xiàn)自身的美德與優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身教學(xué)才能；在生活中，教師能在繁雜的生活瑣事中保持自己的積極心態(tài)，學(xué)會(huì)通過(guò)體育鍛煉、心理咨詢等方式來(lái)釋放自己的不良情緒，成為心理健康教育的主體。其次，教師要具備積極的人文關(guān)懷。諾丁斯（Noddings）說(shuō)過(guò)：“顯而易見(jiàn)的是，受到關(guān)注的時(shí)候，孩子們?cè)敢鉃樗麄兿矏?ài)和信賴的人而努力學(xué)習(xí)，積極工作?！盵6]由此可見(jiàn)，教師的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生的重要性。因此，教師要淡化自身的權(quán)威意識(shí)，主動(dòng)在課下與女學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對(duì)女學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持，表現(xiàn)出對(duì)她們的殷切希望，并充分利用一切資源為女學(xué)生提供參與活動(dòng)、比賽的機(jī)會(huì)，促進(jìn)她們身心的全面發(fā)展。

4.進(jìn)行積極心理咨詢，生成女學(xué)生心理安全維護(hù)路徑

心理咨詢是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要手段，定期舉辦女生心理咨詢活動(dòng)，在咨詢過(guò)程中咨詢師與女學(xué)生建立積極咨詢關(guān)系，對(duì)其心理安全生成教育式、預(yù)警式維護(hù)，能有效提升女學(xué)生的積極心理品質(zhì)。教育式心理維護(hù)即在咨詢過(guò)程中，咨詢師要充分給予女生信任和尊重，鼓勵(lì)女生將自己的問(wèn)題大膽地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)咨詢師根據(jù)女學(xué)生的問(wèn)題，給出自己中肯的意見(jiàn)，并在下次回訪咨詢時(shí)對(duì)女生的任何進(jìn)步和努力都要給予鼓勵(lì)和贊美，幫助她們樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的信心，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己和他人，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。預(yù)警式心理維護(hù)即在咨詢過(guò)程中，咨詢師要根據(jù)女生的闡述，準(zhǔn)確判斷女生心理隱患的程度，及時(shí)聯(lián)合校方人員、家長(zhǎng)建立黃色、橙色、紅色預(yù)警機(jī)制。在咨詢過(guò)程中，咨詢師發(fā)現(xiàn)女生有輕微不良情緒，可以啟動(dòng)黃色預(yù)警機(jī)制，做到防微杜漸。當(dāng)咨詢師發(fā)現(xiàn)女生有嚴(yán)重不良情緒和輕微欺凌動(dòng)機(jī)，可以啟動(dòng)橙色預(yù)警機(jī)制，將問(wèn)題扼殺在萌芽里。當(dāng)咨詢師發(fā)現(xiàn)女生有嚴(yán)重欺凌動(dòng)機(jī)和報(bào)復(fù)心理時(shí)，應(yīng)啟動(dòng)紅色預(yù)警機(jī)制，在最短時(shí)間以最小代價(jià)幫助女生消除心理危機(jī)。另外咨詢中心不僅要增加面對(duì)面咨詢次數(shù)，更要拓寬咨詢渠道，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)，并對(duì)已經(jīng)咨詢的女生進(jìn)行及時(shí)的回訪，及時(shí)與女生的老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同幫助女生調(diào)整心態(tài)，努力培養(yǎng)女學(xué)生的積極品質(zhì)，提升女學(xué)生自身的積極力量，使其體驗(yàn)積極心理咨詢的魅力以輕松應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)業(yè)、生活的壓力。

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