李黎

當(dāng)前的社會環(huán)境和文化語境極大地沖擊了學(xué)生閱讀名著的興趣，“碎片化”閱讀已成為常態(tài)，尤其是相對而言更費時費力的科幻作品，學(xué)生投入的閱讀熱情就更少了。在此種情況下，選取合適的科幻作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生閱讀方法的指引尤其重要?！度w》三部曲是劉慈欣創(chuàng)作的系列長篇科幻小說，講述了地球文明在宇宙中的興衰歷程，對人類歷史、物理學(xué)、天文學(xué)、社會學(xué)及哲學(xué)等均有涉及，從科幻角度對人性進行了深入探討，被譽為迄今為止中國當(dāng)代最杰出的科幻小說。如何在閱讀的同時既提升學(xué)生的智能和想象力，又進一步提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)？我們可以通過開展多項閱讀活動，從聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進行由淺入深的引導(dǎo)。

一、聽故事，激發(fā)閱讀興趣

面對90余萬字的《三體》三部曲，尤其是其中紛繁的物理學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)知識，作為初中生難免有畏難情緒，為此，在初一暑期前正式布置對這本書的閱讀任務(wù)之前，在初一下半學(xué)期，可以請幾位已經(jīng)讀過此書的學(xué)生利用課前預(yù)備三分鐘的時間為全班同學(xué)講述《三體》三部曲前面一些章節(jié)里比較扣人心弦的情節(jié)，比如葉文潔通過太陽向三體世界發(fā)射請求占領(lǐng)地球的信號，又比如三體世界中恒紀(jì)元和亂紀(jì)元是如何交錯的，這些情節(jié)必然會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時也鍛煉了大部分學(xué)生“耐心專注地傾聽”的能力。

為了進一步提升學(xué)生對《三體》的熟悉度，加深對作品的印象，可將學(xué)生講的內(nèi)容用音頻記錄下來，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，學(xué)生們通過反復(fù)聆聽品評，票選出講解最精準(zhǔn)、最生動的音頻作品，在班級內(nèi)予以獎勵，此舉可以激發(fā)更多的學(xué)生認真閱讀《三體》，萌發(fā)講述《三體》故事的意愿，從而為后續(xù)的整體閱讀做鋪墊。

二、說故事，鍛煉口頭表達

通過暑假的閱讀，初二開學(xué)后，每節(jié)語文課前按順依次請班級里每位學(xué)生講《三體》的故事，限時三分鐘，可以輔以PPT解說和板書，聽故事的學(xué)生可以糾正講解中不確切的地方，并向講故事的學(xué)生提問，進行口頭交流。為了在規(guī)定時間內(nèi)清晰流暢地講完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，同時也為了不被提問的同學(xué)“難倒”，講故事的學(xué)生必然要對文本進行多次閱讀，提取概括出主要信息。這種互動的形式既培養(yǎng)了學(xué)生細讀文本的意識，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

進行完《三體》三部曲的第一次整體閱讀后，可以擬定出幾個辯論的題目，比如“宇宙最終是否會毀滅”“三體中的黑暗森林法則是否成立”“程心這個人物是小說中的亮點還是敗筆”等，由全班學(xué)生票選出關(guān)注度最高的辯題，學(xué)生們自愿報名參加辯論，可以先組內(nèi)辯論，再班級辯論，條件允許的話也可以在班級間辯論或者整個年級選拔出優(yōu)秀辯手來進行辯論。為了準(zhǔn)備辯論的論點、論據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會有針對性地重新閱讀《三體》三部曲，從而達到精讀的目的。在辯論賽整個的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生的語言表達能力及思維能力都將進一步得到提升。

三、讀故事，學(xué)習(xí)寫作技巧

隨著閱讀的推進，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的文學(xué)特點?！度w》有著鮮明的個人文學(xué)色彩甚至是個人寫作觀的體現(xiàn)，這一點在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時尤其要強調(diào)出來。如在《三體》第二部《黑暗森林》中，男主角羅輯在與其女友白蓉（白蓉當(dāng)時已是一位小有名氣的青春小說的作家）交流寫作心得時，白蓉就對羅輯說過以下一段話：

文學(xué)形象的塑造過程有一個最高狀態(tài)，在那種狀態(tài)下，小說中的人物在文學(xué)家的思想中擁有了生命，文學(xué)家無法控制這些人物，甚至無法預(yù)測他們下一步的行為，只是好奇地跟著他們，像偷窺狂一般觀察他們生活中最細微的部分，記錄下來，就成為了經(jīng)典……那些經(jīng)典文學(xué)家，他們在思想中能催生成百上千個這樣的形象，形成一幅時代的畫卷，這可是超人才能做到的事。

在這段話中，《三體》的作者劉慈欣簡潔而形象地闡述了小說作者創(chuàng)造小說人物形象的過程，也就是說小說中人物的所作所為不能是作者強加的，應(yīng)該是在他所處的境況下合情合理地生發(fā)。雖然初中階段并不要求學(xué)生寫出成熟的小說，但在作文范疇中早已引入了想象作文的寫作，縱觀這幾年學(xué)生想象作文的寫作，人物形象的塑造單一而平面化，為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出飽滿生動的人物形象，可以將《三體》中的塑造人物形象的這種方法作為教材引入課堂。教師在指導(dǎo)課上以《三體》中的人物作為例子，從前文中尋找出支撐人物行為的有力依據(jù)，逐步為學(xué)生解析該人物的思路歷程，從而順理成章推導(dǎo)出人物的行為。

在平時閱讀《三體》的過程中，可以用這種方法對學(xué)生進行思維方面的訓(xùn)練，比如在讀到《三體》中的某一章節(jié)時，暫停閱讀，讓學(xué)生依據(jù)某一個人物的性格和他（她）當(dāng)時所處的境況，有理有據(jù)地預(yù)測該人物在面對某一難題時會做何選擇，再接著翻看下面的章節(jié)，看看自己的預(yù)測和作者的思路是否一致，不一致在哪里，到底誰的思路更加全面合理。如果實在不信服原作者的安排，可以在每周一次的閱讀課上向全班同學(xué)分享自己的心得，用自己細心的觀察和縝密的推斷來贏得更多的共鳴。這一思維訓(xùn)練模式契合新課標(biāo)中“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的要求，經(jīng)過一段時間的思維訓(xùn)練，學(xué)生會在自己的想象作文中創(chuàng)造出真正有生命力的人物形象。

四、寫故事，提升概括能力

《三體》三部曲在時間上延展至1800萬年之后、宇宙毀滅前，空間上從地球上升到地球與三體文明的碰撞再達到整個宇宙，展示了作者劉慈欣時空上宏大的想象力。為了使學(xué)生讀完之后對文本印象更深刻，同時也更好地鍛煉學(xué)生的概括能力，可以開展以下幾項活動：

其一，選取《三體》中自己感興趣的故事情節(jié)，用漫畫的方式呈現(xiàn)這一情節(jié)。由于漫畫的文字量不能過多，所以學(xué)生在操作過程中，必須要明確哪些是最主要的情節(jié)，對該情節(jié)要有準(zhǔn)確的把握并且要用最言簡意賅的句子表達出來。個別能力較強的學(xué)生，可以用漫畫的形式把《三體》三部曲中重要的情節(jié)一一呈現(xiàn)出來，做成漫畫書讓同學(xué)們傳閱。

其二，比一比誰能用最簡潔的文字把《三體》中各個重大故事情節(jié)交待清楚，這項活動可以分為幾輪競賽展開，在第一輪中沒有獲得優(yōu)勝的學(xué)生可以繼續(xù)精簡自己的文字，在第二輪中繼續(xù)與同學(xué)比拼。幾輪過后，評選出最精簡、完整的情節(jié)概括，在最佳作品的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生可以進行挑戰(zhàn)，繼續(xù)進行精簡。

其三，小說的中心是人物，在《三體》三部曲中，有的人物一直是小說的核心，各種情節(jié)的發(fā)展均圍繞他（她）展開，有的人物雖驚鴻一瞥，但在情節(jié)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生可以邊閱讀邊將小說中的人物串聯(lián)起來，標(biāo)示各個人物的身份和他（她）所起的作用，明確人物之間的關(guān)系，這樣可以加深學(xué)生對人物及情節(jié)的印象，從而從整體上把握整本書的故事發(fā)展。

其四，《三體》三部曲中有許多令人嘆為觀止的創(chuàng)意，如第一部中三體世界的恒紀(jì)元和亂紀(jì)元，再如第二部的黑暗森林理論、水滴、面壁計劃和破壁人，又如第三部中的引力波宇宙廣播系統(tǒng)、光粒、“新城邦時代”、二向箔、小宇宙等。在閱讀三部曲的過程中，學(xué)生會接觸到一系列物理學(xué)定律，如熱力學(xué)第二定律、牛頓運動定律、相對論等，初次見識可以作為武器的數(shù)學(xué)規(guī)律等，還有諸如“宇宙社會學(xué)”等新的概念，這些能較好地激發(fā)學(xué)生對這些學(xué)科的興趣。尤其值得一提的是，在初一的暑假進行《三體》三部曲閱讀可以為初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理做一個鋪墊。在進行學(xué)科融合教學(xué)的今天，如果學(xué)生在概括故事情節(jié)的同時，將這些新穎的學(xué)科知識用文字或圖畫的形式簡潔清晰地呈現(xiàn)在相應(yīng)的物理、數(shù)學(xué)、地理、生物、政治、歷史等學(xué)科的課堂上，再由相應(yīng)的學(xué)科教師做進一步的指導(dǎo)規(guī)范，相信學(xué)生的文科素養(yǎng)和理科智能都會得到較好的提升。

在語文閱讀教學(xué)推進的過程中，適當(dāng)引入一些諸如《三體》三部曲類科幻作品的閱讀，可以較好激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生智能，提升學(xué)生語文能力。教師首先要反復(fù)閱讀文本，給學(xué)生一些閱讀方法的引導(dǎo)，首先激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，繼而帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，剖析人物形象，了解寫作特點，固化閱讀成果。同樣，在閱讀科幻類名著的過程中，聽、說、讀、寫相互滲透，密不可分，以聽說帶動讀寫，以讀寫進一步促進聽說，通過形式多樣的活動，讓學(xué)生切實做到新課標(biāo)所提倡的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，達到通過讀一本書讓學(xué)生在知識的多個領(lǐng)域都有所收獲的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，豐富作為現(xiàn)代文明人的生活內(nèi)容，影響學(xué)生一生的走向。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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