【摘要】二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得是“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”的一種簡(jiǎn)稱。首先需要明確的是“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”具體是指一種學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)方法。這一理論是二語(yǔ)詞匯習(xí)得理論的重要組成成分之一。本文從二語(yǔ)附帶習(xí)得的重要性，定義，理論背景，發(fā)展趨勢(shì)和研究?jī)?nèi)容幾個(gè)方面對(duì)二語(yǔ)附帶習(xí)得進(jìn)行了綜合的闡述。這其中重點(diǎn)論述了二語(yǔ)附帶習(xí)得的研究?jī)?nèi)容。

【關(guān)鍵詞】詞匯附帶習(xí)得 投入量假設(shè) 深加工理論

一、詞匯習(xí)得的重要性

教學(xué)的過(guò)程之中依據(jù)科目的特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法對(duì)于最終的教學(xué)效果有著極其重要的影響?！岸Z(yǔ)詞匯附帶習(xí)得”是一種學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言詞匯的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。而教育界的相關(guān)學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)就是詞匯習(xí)得的教學(xué)。因?yàn)樵趯?shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程之中，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”等語(yǔ)言技巧都是以詞匯為基礎(chǔ)的。因此“二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得”這一理論在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的地位。

二、詞匯附帶習(xí)得的定義

勞弗認(rèn)為“詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于有意學(xué)習(xí)而言的，有意學(xué)習(xí)指學(xué)生刻意的背單詞，如通過(guò)背詞匯表或做詞匯練習(xí)來(lái)記單詞；而附帶習(xí)得則是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。這樣習(xí)得的可能不是全部知識(shí)，譬如，僅僅記住了拼寫形式?；蛘邇H僅知道了詞性，但是多次遇見之后，點(diǎn)滴的積累也非常的可觀?！?/p>

三、二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的理論背景

教育界相關(guān)學(xué)者在研究和解釋一些與習(xí)得有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，將人類心理學(xué)領(lǐng)域的深層加工理論模型引入了進(jìn)來(lái)。深層加工理論是由Craik和Lockhart兩人提出的。這一理論的核心觀點(diǎn)是“人類的認(rèn)知加工有兩個(gè)層次，分別是層次加工和語(yǔ)義加工。層次加工為淺層加工，語(yǔ)義加工為深層加工”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，對(duì)所接受到的學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工層次越深，記憶的效果就越好。這一理論在詞匯附帶習(xí)得之中的運(yùn)用就可說(shuō)明，學(xué)生對(duì)生詞的加工層次越深，則對(duì)該詞的附帶習(xí)得效果就越好

在深加工理論引入詞匯附帶習(xí)得的研究后不久，相關(guān)的學(xué)者在進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得研究的過(guò)程之中又引入了“投入量假設(shè)”這一理論。該理論本質(zhì)上是從心理認(rèn)識(shí)的角度對(duì)詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行闡釋的?！巴度肓俊本唧w是指人們的心理動(dòng)機(jī)即“需要”和認(rèn)知的兩個(gè)成分“搜尋”，“評(píng)估”。通過(guò)對(duì)這三個(gè)要素的評(píng)判人們可以衡量某一學(xué)習(xí)任務(wù)投入量的大小。相關(guān)學(xué)者在運(yùn)用這一理論時(shí)，做了一個(gè)假設(shè)即“投入量假設(shè)”。這一假設(shè)的內(nèi)容是“對(duì)某一詞匯的投入量越大則詞匯附帶習(xí)得效果就越好”。結(jié)合深加工理論與投入量假設(shè)，我們就可以看到這兩個(gè)理論是存在一致性的，因?yàn)橥度肓枯^大的任務(wù)，其深加工層次就越深，從兩個(gè)理論分別來(lái)看，結(jié)論都是詞匯的附帶習(xí)得會(huì)越好。

四、詞匯附帶習(xí)得研究的內(nèi)容

詞匯附帶習(xí)得的研究范圍比較廣泛，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)語(yǔ)言技能的過(guò)程之中，都會(huì)有一定程度的附帶習(xí)得。本文在此將詞匯附帶習(xí)得的研究劃定為“聽說(shuō)”，“閱讀”，“寫作”，“其他”四個(gè)方面。

詞匯附帶習(xí)得單純的在“聽”這一領(lǐng)域之中的研究是比較少的。主要原因是“聽”和“說(shuō)”是密不可分的兩個(gè)概念。相關(guān)的研究人員發(fā)現(xiàn)“視”，“聽”也能夠促成附帶詞匯習(xí)得。相關(guān)的研究人員通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)證明了“視聽”和“聽說(shuō)”這兩種方法對(duì)于形成附帶詞匯習(xí)得的效應(yīng)。這類研究的意義在于如何在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)讓學(xué)生掌握足夠的詞匯量。著名學(xué)者吉布森做過(guò)一個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)“零散故事排序”。該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是：首先將一個(gè)完整的故事的語(yǔ)序打亂，將描寫故事的每個(gè)句子分給不同的人，然后，然后讓每一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)句子，最后確定誰(shuí)是第一句。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)之中，如果想正確的確定誰(shuí)是第一句就必須回顧所有的句子并理解句子的要義，在這個(gè)過(guò)程 之中生詞就被記住了。這一實(shí)驗(yàn)充分的說(shuō)明了學(xué)生在進(jìn)行“說(shuō)”這一技能的訓(xùn)練時(shí)也可以很好的把握詞匯。

對(duì)于詞匯附帶習(xí)得養(yǎng)成最重要的一個(gè)方面就是閱讀，而閱讀促成學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的研究涉及了很多的因素。筆者在此討論最關(guān)鍵的三個(gè)因素：“學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料中話題的熟悉程度”，“學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言閱讀能力”，“學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言視覺詞匯量”。學(xué)者通過(guò)概率的手段對(duì)三者對(duì)詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究，結(jié)論表明學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言閱讀能力越強(qiáng)，則他在閱讀的過(guò)程之中附帶習(xí)得的詞匯越多；學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀的文章之中的話題越熟悉則附帶習(xí)得詞匯越多；一篇文章之中的視覺詞匯量越多，則閱讀這篇文章的人活得的附帶詞匯習(xí)得就越多。在閱讀的過(guò)程之中，影響閱讀者詞匯附帶習(xí)得的因素還有同一個(gè)詞語(yǔ)在一篇文章之中出現(xiàn)的次數(shù)；學(xué)習(xí)者自身的詞匯量的大小等。

在寫作之中的詞匯附帶習(xí)得研究主要是通過(guò)寫與讀來(lái)進(jìn)行對(duì)比研究。在這一方面著名的研究學(xué)者有勞弗和霍斯提金。他們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)證明了寫作的過(guò)程之中獲得的詞匯附帶習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于閱讀和聽說(shuō)。由此我們可以看到寫作是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的最佳方式。

根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果，學(xué)習(xí)者在借助詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程之中也會(huì)收獲一定的詞匯附帶習(xí)得。相關(guān)的研究結(jié)果還表明在一些閱讀材料之中提供生詞注釋不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確的理解文章的含義，還能夠幫助促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得的增長(zhǎng)。對(duì)生詞的注釋有許多種方式，每一種方式對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得都產(chǎn)生了不同的影響。注釋方式之中多項(xiàng)選擇注釋和定義注釋這兩種注釋方法對(duì)詞匯附帶習(xí)得有非常明顯的促進(jìn)作用，但是多項(xiàng)選擇注釋比單項(xiàng)選擇注釋方式更有利于詞匯附帶習(xí)得。

筆者通過(guò)對(duì)一系列有關(guān)詞匯附帶習(xí)得的影響因素的總結(jié)和歸納得出了一下的結(jié)論：

在詞匯附帶習(xí)得的研究方面，國(guó)外遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)的研究大部分仍處于理論研究的過(guò)程之中，而國(guó)外則是以實(shí)驗(yàn)為主。國(guó)內(nèi)的研究方法較單一，而國(guó)外的研究方法豐富多樣，并且研究的涉及面比較廣泛；盡管二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究范圍非常廣泛，但是綜合研究的各個(gè)方面，對(duì)二語(yǔ)的詞匯習(xí)得有非常重要的影響是閱讀和寫作方面。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)事實(shí)上，目前對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得比較深入的領(lǐng)域也是閱讀和寫作，對(duì)聽說(shuō)等其他方面的研究是比較少的；在二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究對(duì)象上看，相關(guān)研究之中，研究對(duì)象以成人為主，以兒童為對(duì)象的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究是一片空白；目前的研究已經(jīng)證明了在閱讀的過(guò)程之中，如果學(xué)習(xí)這想收獲一定的詞匯附帶習(xí)得，則他的詞匯量必須在能夠促成詞匯附帶習(xí)得的最低詞匯量之上。最重要的是現(xiàn)階段研究人員已經(jīng)明確了對(duì)閱讀促成的詞匯附帶最低詞匯量。但是聽說(shuō)等方面促成的詞匯附帶習(xí)得需要的最低詞匯量仍在進(jìn)一步的研究之中；根據(jù)我們國(guó)家現(xiàn)階段的教學(xué)水平，詞匯附帶習(xí)得是否在我國(guó)具有可行性這一問(wèn)題有待于相關(guān)的學(xué)者和專家探討和研究。我國(guó)的學(xué)者在對(duì)我國(guó)學(xué)生記憶單詞的方法進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)主要通過(guò)上下文策略和單詞表策略來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，這其中又以單詞表策略為主要的方法。我國(guó)目前的教育體制下的教學(xué)方法也更傾向于讓學(xué)生通過(guò)單詞表來(lái)記憶單詞。

五、詞匯附帶習(xí)得對(duì)教學(xué)的啟示

我國(guó)將英語(yǔ)做為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)有幾十年的歷史。在外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程之中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)仍然存在比較多的問(wèn)題。這其中就包括教學(xué)方法嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，到目前為止，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方式自外語(yǔ)引入之后幾乎沒(méi)有變化。落后的教學(xué)手段，降低了教學(xué)的效果，不利于學(xué)生快速高效的掌握外語(yǔ)。筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程之中，我們要充分的發(fā)揮二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的作用。積極的這一理論引入到我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積極的鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文書刊，報(bào)紙等。在將二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得這一理論引入時(shí)應(yīng)注意完整性，切勿斷章取義。在引入的過(guò)程之中，我們應(yīng)重視附帶性學(xué)習(xí)與有意性學(xué)習(xí)相結(jié)合的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中除了憑借閱讀和聽力的方式進(jìn)行附帶性詞匯學(xué)習(xí)外，教師可以在課堂上教授一些其他的可以用于附帶性學(xué)習(xí)的方法，比如：形態(tài)學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)記學(xué)習(xí)法等。學(xué)生在日常的活動(dòng)之中，也應(yīng)該注意到附帶性學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行娛樂(lè)或其他事時(shí)進(jìn)行無(wú)意識(shí)的附帶性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出“聽”，“說(shuō)”，“讀”，“寫”四個(gè)方面的附帶性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的生理機(jī)制，使學(xué)生能以更輕松，更迅捷的速度學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。二語(yǔ)詞匯的附帶習(xí)得研究表明了教材和學(xué)生的閱讀材料之中的注釋的重要性。這就要求教材以及學(xué)生閱讀材料的編寫者應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到注釋在文章之中的重要意義，并且應(yīng)該嘗試在教材和學(xué)生的閱讀材料之中采用多項(xiàng)選擇標(biāo)注的方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀教材和閱讀材料時(shí)附帶性詞匯習(xí)得。

六、二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的發(fā)展趨勢(shì)

第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，其注意力不在詞匯上的情況下，附帶的學(xué)習(xí)了單詞的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象最早是由Nagy.Herman和Anderson兩人發(fā)現(xiàn)。他們針對(duì)這樣的現(xiàn)象在1985年提出了“二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得”這一理論。當(dāng)他們提出這一理論之后，一大批學(xué)者圍繞這一理論進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究。他們的研究取得了卓有成效的結(jié)果，為在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中運(yùn)用“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”奠定了基礎(chǔ)。近些年“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”這一理論已經(jīng)逐漸走出科研院所，進(jìn)入到了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中。在進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中后，我們發(fā)現(xiàn)盡管“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”這一理論在過(guò)去10多年的研究之中取得了令人矚目的成就，但是依然存在著許多問(wèn)題和不足。這就意味著未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”這一理論的研究仍將持續(xù)下去。正是由于“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”這一理論在實(shí)踐之中暴露的若干問(wèn)題，也就意味著現(xiàn)階段這一理論仍無(wú)法被全面推廣，只能做為一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。但筆者相信在今后的幾十年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間里“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”這一理論會(huì)得到蓬勃的發(fā)展。因?yàn)檫@一理論在實(shí)踐上具有重要的意義，能夠給人們?cè)诘诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面帶來(lái)巨大的幫助。在今后的一段時(shí)間里，“第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得”這一理論的發(fā)展和研究依然是一個(gè)值得關(guān)注的熱門問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]常樂(lè)，王文婷，劉劍鋒.聽力理解中的附帶詞匯習(xí)得研究綜述[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2]蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003（2）.

[3]干紅梅，何清強(qiáng).伴隨性詞匯習(xí)得研究發(fā)展三十年[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）.

[4]黃燕.檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”的實(shí)證研究——閱讀任務(wù)對(duì)中國(guó)學(xué)生詞匯記憶的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)（季刊），2004（4）.

[5]李紅，田秋香.第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005 （3）.

[6]梁端俊.L2/FL閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究綜觀[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005（4）.

[7]苗麗霞.國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究：現(xiàn)狀與發(fā)展[J].外語(yǔ)界，2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：高珂瑾（1994-），女，漢族，吉林梨樹人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，在讀研究生。