宋磊

正如學(xué)生需要老師的表?yè)P(yáng)一樣，老師也需要學(xué)生的表?yè)P(yáng)！班主任影響科任老師的方式之一，便是及時(shí)做好學(xué)生和老師之間的感情傳遞工作，讓老師們覺(jué)得：這些學(xué)生真好，我真應(yīng)該更好地教他們！用孩子們自己的話感動(dòng)教師，鼓勵(lì)并進(jìn)一步激發(fā)老師的愛(ài)心，比我這個(gè)班主任找他們談一百次都管用。

——李鎮(zhèn)西

音樂(lè)老師是個(gè)不嚴(yán)厲的老師，于是孩子們總是在音樂(lè)課上搗亂，讓老師很生氣。我了解這個(gè)信息之后，和學(xué)生們講，我要和同學(xué)們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一聽說(shuō)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們很興奮。

我接著說(shuō)：“音樂(lè)課上有的同學(xué)表現(xiàn)不好，喜歡搗亂，對(duì)嗎？”

不少同學(xué)點(diǎn)頭答應(yīng)著。

“今天下午第二節(jié)是音樂(lè)課，大家都自己嚴(yán)格要求自己，整節(jié)課都表現(xiàn)好，我們一起看看你們音樂(lè)老師會(huì)有什么表現(xiàn)，好不好啊？千萬(wàn)別把這個(gè)秘密告訴你們音樂(lè)老師??！”我故作神秘地講。

同學(xué)們都很興奮啊，可能感覺(jué)是項(xiàng)挑戰(zhàn)，是件好玩的事。

下午第二節(jié)音樂(lè)課后，音樂(lè)老師碰上我，就像一個(gè)小學(xué)生啊，興高采烈地說(shuō)：“咱們班的孩子太好了，一節(jié)課讓我感動(dòng)了好幾回，都那么認(rèn)真，眼神那么真摯，好久沒(méi)有這樣被寵的感覺(jué)了?！蔽衣犃耍α似饋?lái)。

到了班里，孩子也談?wù)撈饋?lái)，“音樂(lè)老師表?yè)P(yáng)了我們好幾次??！”“過(guò)去音樂(lè)老師總是批評(píng)我們，生氣的時(shí)候就氣得不給我們講課了。這次很好?！薄耙魳?lè)老師唱歌的樣子很美啊！”

……

趁著大家的這種熱乎勁，我在黑板上寫上了：好老師、好學(xué)生。

我問(wèn)大家，“說(shuō)說(shuō)這兩者關(guān)系啊?！?/p>

很多孩子不假思索地說(shuō)：“那還用說(shuō)嗎，好老師教出好學(xué)生啊。”

我問(wèn)大家“還有嗎？”沒(méi)有人回答了。

我告訴大家：“是的，好老師是可以讓學(xué)生變成更優(yōu)秀的學(xué)生。但，大家可能沒(méi)有意識(shí)到，好學(xué)生也可以造就好老師。我們音樂(lè)課上的表現(xiàn)，不就讓你的音樂(lè)老師變得那么美麗，變得那么好嗎？你們的音樂(lè)老師已經(jīng)告訴我了，她在咱們班上課是一種快樂(lè)的感覺(jué)。試想，如果一個(gè)老師感覺(jué)上課很爽，她還會(huì)不認(rèn)真上課，不熱愛(ài)大家嗎？”

看到孩子們贊許和欣喜的眼神，我也由衷地高興。孩子們能感受到：他們的存在讓別人變得美好。這將是一件多么美好的事啊。他們成為了幸福的傳播者，他們也會(huì)更幸福。

而且好老師和好學(xué)生是共生存的，一旦形成這種共生存的關(guān)系，就形成了良性循環(huán)，教師和學(xué)生的成長(zhǎng)也一定都是迅速的。好老師造就好學(xué)生，好學(xué)生同樣能造就好老師。

（作者單位：山東省鄒平縣梁鄒小學(xué)）