江林根

抓好學生的寫作是當前語文教師的重要教學任務，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。我從事小學語文教學近40年了，發(fā)現(xiàn)有很多小學生害怕寫作文，其原因：

（1）覺得沒有內(nèi)容可寫，亂編的多。

（2）語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

（3）對周圍事物沒有留心觀察。

（4）缺乏想象力。

（5）題材千篇一律，不能表達出自己的真情實感。

針對這些問題，本人認為可以從以下幾個方面來提高小學生的寫作能力。

一、積極培養(yǎng)寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感中產(chǎn)生，而是從人們對事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！比绻麑W生對學習有一種想要學的愿望，就會產(chǎn)生一種積極情緒，鼓舞他們主動而愉快地學習。學生從小學三年級開始寫作文以來，對作文不感興趣的，可能為數(shù)甚多。故寫作時作文素材缺乏“無米下鍋”，為了應付，只能胡編亂抄，寫作內(nèi)容虛假、空洞、乏味，學生對作文的興趣逐漸淡漠。“要以知識的本身吸引學生學習。”只有當知識對學生產(chǎn)生一定的引誘力時，學生才樂意去學。

二、努力發(fā)揮閱讀優(yōu)勢

讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學有機地結(jié)合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。

三、先練說，后練寫

我們的身邊每天都發(fā)生著很多新鮮事，只要我們留心觀察，善于做筆記。在訓練時，我們要積極引導學生捕捉所見、所做、所感，如四季的景色、飼養(yǎng)的家禽、田間的莊稼、使用的農(nóng)具、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察。在指導學生寫作時，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成作文時說真話、寫真事的習慣，讓學生在生活、回憶中找真。要積極創(chuàng)設自由表達的空間，讓學生在交流中細細品味，體驗真情實感。我們還可以讓學生展開想象的翅膀，多練想象作文。例如在觀察某一事物時，就可以隨意地想一想它的過去和未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓學生寫想象作文，最大限度地發(fā)揮學生自由的天性。

四、開展活動，積累素材

學生寫假話的主要原因是缺乏寫作素材，而寫作素材的來源是豐富的生活，沒有豐富多彩的生活，就難以持久地使學生寫真述實。為了解決這個問題，可組織學生開展各種有益的活動，有意識地豐富學生的生活內(nèi)容。每開展一項活動之前，都要向?qū)W生講明活動的內(nèi)容、要求和意義，讓學生積累素材。比如要求學生堅持寫日記，可以在每一周，讓每個學生選擇自己認為滿意的一篇日記進行班級同學交流 。有的學生看了別人的日記很有感觸，覺得自己也有同樣的經(jīng)歷，為什么別人能寫出感人的日記，而自己卻把這么好的素材舍棄了呢？教師抓住這個機遇積極誘導，長此下去，就會積累大量的寫作素材，寫文章時也就得心應手了。

五、反復修改

俗話說：“文章是改出來的。”而很多的學生上作文課時只愿寫不愿改。修改作文不是漫無目的，就是頭發(fā)胡子一把抓。文章寫完后讓學生自改，這有利于讓他自己發(fā)現(xiàn)一些寫錯的字、詞、句。自改后可讓學生之間互改，學生對自己的文章已經(jīng)有了一個定向思維，形成了“當局者迷，旁觀者清”。同學之間互改可就是會橫挑鼻子豎挑眼了。最后是師評，教師在指導修改時，原則上不作大而全的批改和包辦代替。比較尊重學生的原意。目的是激發(fā)學生的修改意識和興趣，指導學生在作文上運用一定的技巧使文章的立意更新穎，中心更突出。

總而言之，小學生作文能力的培養(yǎng)，歸納起來就是要多讀、多觀察、多練筆。