何軍

摘 要：科學課是一門以探究活動為主的課程。實驗探究是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。提高科學探究的有效性已經(jīng)成為當前深化小學科學課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。筆者認為可以通過以下途徑提高科學探究的有效性。1. 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)實驗探究興趣；2. 精心設計方案，確保實驗探究有序；3. 自主組合材料，增添實驗探究活力；4. 選擇合適方法，增強實驗探究能力；5. 強化合作交流，提高實驗探究效率；6. 適時巧用評價，產(chǎn)生實驗探究動力；7. 提供探究時間， 保證實驗探究有效；8. 重視課后探究，彰顯實驗探究魅力。

關(guān)鍵詞：科學探究；有效性；策略

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。小學科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。隨著課程改革的深入，科學探究的有效性已經(jīng)成為當前深化小學科學課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。然而，小學科學課堂教學的低效性，特別是科學探究的低效運作，如：學生探究的興趣低下、材料準備的隨意性、自主探究的無序性、合作探究的低效性、探究活動的淺表性等。淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率?？梢娍茖W探究活動低效性問題，已成為當前小學科學課堂教學的一個主要問題。那么，怎樣才能提高科學探究的有效性？現(xiàn)結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談談在科學探究中追求有效性、高效性的做法。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)實驗探究興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創(chuàng)設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣呢？我認為：結(jié)合教學內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學生的探究興趣。

如在教學《磁鐵的磁性》這一課時，我以玩魔術(shù)的方式導入：同學們，你們喜歡魔術(shù)嗎？學生高聲的回答“喜歡”。這時，我把早已準備好的磁鐵捏在手里，再在拳頭下面放幾顆五彩的回形針，這幾顆回形針就牢牢的粘在我的拳頭上，此時，教室里一片寂靜，學生用一種不可思議的眼神看著我拳頭上的回形針。然后我把另外的回形針放在其他同學的拳頭上，也讓他們像我一樣，讓回形針不掉下來。同學們躍躍欲試的嘗試操作，可沒有一個人能夠成功。這時的他們急需知道結(jié)果，也使他們產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望。

二、精心設計方案，確保實驗探究有序

精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經(jīng)?？吹接行W生不按規(guī)范操作，導致實驗現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有指導學生把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。所以實驗設計要符合小學生的認知規(guī)律，符合小學科學學科的特點，必要時也要聯(lián)系到當?shù)氐淖匀粭l件等，尤其是在實驗設計中要考慮到實驗的安全性和可操作性，以確保實驗有序進行。

三、自主組合材料，增添實驗探究活力

科學探究活動的重要特點是學生在活動中的自主性，活動形式的開放性。時代更是賦于科學探究活動，還必須激勵學生不斷創(chuàng)新的重要任務。要達到學生能在開放的科學探究活動中自主地創(chuàng)新的總目標，就必須打破目前實踐材料在組合上來自教師、教材的框框。讓材料以“自助餐式”的面貌出現(xiàn)。充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)選擇的問題，自己設計方法、自己選擇和組合所用的材料，讓學生充分利用和發(fā)揮學生主體的價值，促進學生自主學習、創(chuàng)造學過程，以進一步提升學生的科學探究的有效性。

例如，在教學《磁鐵的磁性》 時，課前讓每位學生準備3-4樣不同材料做的小東西。教師在每組的桌上放了一個盤子，讓大家把東西都放進盤子里。在研究磁鐵能吸哪些東西的時候，這些成了最好的材料。這是一個很平常的課前準備，卻能能帶來很多好處：①減輕了教師備課的壓力，十幾個小組、每組十幾種材料，如果要教師準備，那要花多少時間？②學生準備的材料范圍大，式樣多，有利于增加實驗的說服力。③學生用自己的材料進行探究，積極性高。

四、選擇合適方法，增強實驗探究能力

實驗探究常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學生的科學探究能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

如在《磁鐵有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應該引導學生采用多種實驗的方法去探究磁鐵神奇之處。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導，把機會留給學生在實驗探究中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流，收獲知識。學生會得到成功的喜悅。

總之，學生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設計教學計劃時，選擇合適的策略，引導實驗探究，確保實驗探究有效開展， 以增強探究能力。

五、強化合作交流，提高實驗探究效率

在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。因此，科學實驗教學倡導合作性學習方式。由于學生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。

如在“物體能否導電”實驗中，各小組學生共同準備各類材料，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每小組內(nèi)材料員、記錄員等分工合作，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務的積極性。

實踐表明：只有有了明確的分工，并在分工中各司其責，同時學會合作學習才能提高探究效率。

六、適時巧用評價，產(chǎn)生實驗探究動力

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性，產(chǎn)生實驗探究動力的重要因素。在課堂上，我們經(jīng)常聽到“某某同學觀察得真仔細”，“某某同學對這個問題有獨到的見解”等等評價，這便是教師或同學之間的及時評價。對學生參與課堂學習、探究活動等表現(xiàn)，及時進行表揚、肯定，對不足或錯誤的方面及時予以糾正。評價者通過口頭評價，能夠使教學活動得到及時調(diào)整和改進，使教學活動的質(zhì)量得到提高，從而使教學效果得到加強和提升。

七、提供探究時間， 保證實驗探究有效

科學探究需要時間。有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘，教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學生探究活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。有出錯的時間，有沉思的時間，還有討論的時間。因此充足的時間成了學生參與探究活動不可或缺的前提。

八、重視課后探究，彰顯實驗探究魅力

在我們的科學課堂上都出現(xiàn)過學生積極探究、深入探究但課堂時間卻有限的現(xiàn)象。學生科學探究活動停不下來是一件令人欣喜的事情，說明我們的學生是在真正地學習科學、研究科學。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實的基礎上保護學生的這種探究熱情。我們要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗室的狹小空間，走進生活，走進廣大的自然界中去探究科學。

例如，在教學教科版三下第一單元：《植物的生長變化》時，就可以帶領(lǐng)學生們走出教室，到農(nóng)田去種花生。了解他們以前種植的蔬菜的生長情況，然后讓把觀察、發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象都記錄下來，一起探討、研究。讓學生們觀察了桃花，了解了桃花的四部分結(jié)構(gòu)，并和旁邊的蠶豆花進行了比較，給桃花進行人工輔助授粉。這樣同學們通過課外探究，獲取的知識遠比在課堂中聽老師講要多得多。

總而言之，要使科學探究活動更加有效，還有很多問題有待于我們在今后的教學中去探索、發(fā)現(xiàn)。“科學探究”永遠是科學課中的研究主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式，所以，我們教師必須認識到這一點，科學探究必須貫穿于整個課堂教學過程中。在課堂教學中，要安排有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]《科學（3--6年級）課程標準》.國家教育部.

[2]《科學（3-6年級）課程標準解讀》.湖北教育出版社.2002年7月第一版.

[3]《科學究竟是什么》.教育科學出版社.2003年12月第一版.