劉紅麗

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是以完成預(yù)定的工作為目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作下，持續(xù)不斷地進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到目標(biāo)要求，通過(guò)實(shí)踐行為來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論。

（1）知識(shí)的積累是行動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。主要是指專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但目的不是簡(jiǎn)單地獲得這些知識(shí)，重要的是運(yùn)用獲取的知識(shí)去分析、研究實(shí)際工作中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施。

（2）團(tuán)隊(duì)合作、分享經(jīng)驗(yàn)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)成員之間互相協(xié)作，分享心得，從而共同提高。

（3）提出、研究、解決問(wèn)題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程區(qū)別于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)中的一員或全部提出，然后由團(tuán)隊(duì)成員共同解決。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

中職計(jì)算機(jī)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)新應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，可以將整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程分為前期、中期、后期三個(gè)階段。具體如下圖所示：

（一）前期階段

前期階段是整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，教師按照教學(xué)大綱的需要以及學(xué)生對(duì)相關(guān)技能掌握的熟練程度提出若干問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行初步的限制。教師提出的問(wèn)題應(yīng)難度適中，并且各具特色，方便學(xué)生初步認(rèn)識(shí)問(wèn)題并進(jìn)行選擇。對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行一定的限制，可以盡量保證在教學(xué)中期，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成立的過(guò)程中，不出現(xiàn)各組能力差距過(guò)大的情況。

（二）中期階段

中期階段主要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，可以分為以下幾步進(jìn)行。

1.問(wèn)題選擇與團(tuán)隊(duì)成立

行動(dòng)學(xué)習(xí)法區(qū)別于以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，問(wèn)題的選擇及目標(biāo)的確立不應(yīng)由老師提出，應(yīng)該由團(tuán)隊(duì)成員共同討論選擇。由于是自己提出的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員能更積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此，在開始階段，首先由學(xué)生在教師提出的若干問(wèn)題中選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后將選擇相同問(wèn)題的學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行初步討論研究。

2.分析問(wèn)題

各小組選擇的問(wèn)題確定后，團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)問(wèn)題提出各自的見解，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在這期間，資料的大量收集以及激烈的討論是必不可少的，教師應(yīng)參與每個(gè)小組的討論活動(dòng)，在盡量不干涉各小組討論活動(dòng)的前提下，引導(dǎo)各小組的解題思路向正確的方向進(jìn)行。

3.團(tuán)隊(duì)分工

在確定解決方法后， 各小組團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)按照各自的特長(zhǎng)和能力進(jìn)行分工。這種分工并不是為了讓團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立地完成任務(wù)，而是要讓成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量發(fā)揮每個(gè)人的最大作用。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的分工要保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能夠全程參與到整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，而不是某個(gè)成員在完成自己的任務(wù)后，就無(wú)事可做，因此失去了學(xué)習(xí)興趣。

4.解決問(wèn)題

團(tuán)隊(duì)成員雖然有各自的任務(wù)，但是共同的目標(biāo)和興趣會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作，合作—分歧—討論—合作，是整個(gè)解決問(wèn)題期間不斷循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)階段，教師應(yīng)定期檢查各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并與各小組預(yù)約答疑時(shí)間，保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

（三）后期階段

教學(xué)的后期，可以分為三個(gè)部分：一是以教師為中心，對(duì)所有小組的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；二是以學(xué)生為中心，對(duì)自己小組的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和討論；三是各小組之間對(duì)其他小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題

上課前老師要根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合班級(jí)人數(shù)先設(shè)計(jì)好綜合活動(dòng)問(wèn)題，準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)前面的教材內(nèi)容。筆者具體設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：《嶺南風(fēng)情》明信片、《校園社團(tuán)》成果展、《班級(jí)文化》展示欄、我的成長(zhǎng)記錄。通過(guò)具體實(shí)踐，筆者發(fā)覺生活化的問(wèn)題更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生選題和分組

在具體實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)很多同學(xué)選擇同一個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)象，老師要及時(shí)引導(dǎo)、全面調(diào)控學(xué)生的分組。一般情況下，可根據(jù)活動(dòng)問(wèn)題分成四大組，每組成員6～10人，然后選出組長(zhǎng)。

（三）明確小組分工和學(xué)習(xí)途徑

小組團(tuán)隊(duì)成立后，教師就指導(dǎo)小組成員根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分工，然后根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)途徑做出相應(yīng)的選擇，組長(zhǎng)填寫好表格上交，方便老師檢查小組學(xué)習(xí)進(jìn)度。下面展示的是其中一個(gè)小組的分工明細(xì)表，這個(gè)小組共有6人，他們進(jìn)行成員分工時(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)大家一起學(xué)習(xí)，有些知識(shí)點(diǎn)選擇分開學(xué)習(xí)。這樣做的好處是每個(gè)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不必?fù)?dān)心前面的知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)而影響后面的學(xué)習(xí)，并且方便學(xué)生在完成作品時(shí)，能夠互相交流討論不同的制作方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是建立在團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)互補(bǔ)和知識(shí)積累上的，是一套行之有效的教學(xué)方法。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式提出并解決問(wèn)題，既解決了學(xué)生的知識(shí)積累和建構(gòu)問(wèn)題，又提高了學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)