何靜敏

一、引言

在英語教學中，如何促進學生課堂成就的發(fā)展一直以來備受研究者、教育者及實踐者的關注。多年來，為了使學生獲得較高的成就，教育者及實踐者分別在教學方法及其策略等方面做了大量的工作，諸多努力取得了一定的成效，但隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學實踐對教師和學生的素質(zhì)提出了更高的要求，已有的某些教學方法和學習策略已不能滿足教師和學生的多元需求。從傳統(tǒng)英語教學法及學習的策略來看，大多都以學生和老師認知的改變?yōu)闈撛诤诵囊兀饕峭ㄟ^改變師生對學習的認識來獲得學業(yè)成就的提高，忽視了情緒、情感因素對教師教學和學生學習的重要影響和作用。作為對傳統(tǒng)教育忽視學生的“自我實現(xiàn)”和教學中喪失發(fā)言權的批判，上世紀六十年代，情感教學理論得到了迅速發(fā)展。然而如何將情感教育理論在實踐上付諸于實現(xiàn)已成為諸多當代教學專家不斷探討的問題。

針對中職學校學生英語基礎差，學習認識不足，自信心不足，缺乏學習動機，普遍具有厭學及對英語學習的抵觸情緒的狀況。在教學中，如何運用情感教學理論幫助學生在英語學習過程中克服重重障礙已經(jīng)成為中職英語教學工作者不斷思考和探索的問題。

二、情感教學論的基本含義

美國著名人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為在傳統(tǒng)的教學中，師生的地位相當懸殊，教師采用的教學方法是把知識灌輸?shù)綄W生這個“容器”中，考試成了測量學生掌握知識的唯一手段，教師不信任學生，學生經(jīng)常受到教師的監(jiān)督、檢查和指責，對失敗者有極大的恐懼感。因此，傳統(tǒng)教學是以教師為中心的灌輸指導性的教學，羅杰斯根據(jù)他多年來的心理治療經(jīng)驗，將“以病人為中心”的治療理論和方法直接運用于教學中，創(chuàng)造了以學生為中心的情感教學模式。

情感教學強調(diào)學習是涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實，在教學過程中，教師起到一個促進者的作用，教師通過與學生建立起融洽的個人關系，通過合理的教學手段滿足學生的情感需要和認知需要，促進學生的成長，最終達到滿意的教學效果。

三、情感教學在中職英語教學的應用

（一）充分了解中職生英語學習存在的情感問題

中職生是一個相對來說比較特殊的群體，他們中的大部分人是中考的“落榜者”或失敗者。他們在初中時期的成績不是很理想，有的甚至被老師所“遺忘”，很多學生學業(yè)水平未

生的付出得到肯定。接著布置第二個任務——Design your poster，根據(jù)計算機課所學到的圖形圖像處理知識，許多學生能設計出簡練、新穎、夸張，吸引眼球圖文并茂的廣告，課堂展示時大家互相點評，提出更好建議。結果證明，通過“學”“拍”“做”“評”一系列活動，學生發(fā)現(xiàn)學到這么多生活中的英語而欣喜，學生的個性在這種作業(yè)中飛揚，自主學習的習慣也在不知不覺中養(yǎng)成。

由此可見，英語，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，英語教學應由課內(nèi)擴大到豐富多彩的課外活動之中，由學校擴大到家庭和社會生活的各個方面，把學生的英語學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來。適當?shù)財U大英語教學內(nèi)容，可以克服從書本到書本的傳統(tǒng)教學弊端，使學生感受到社會生活的千姿百態(tài)，有效地豐富學生的英語知識儲備。

六、結束語

英語教學成功與否不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度、學習動力等。中職學生在自我紀律約束和英語學習自主方面自覺性都較差，因此，中職英語教學要根據(jù)學生實際，在內(nèi)容上要以精要、有用、有趣為原則，方法上注意聯(lián)系學生所學的專業(yè)及學成以后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)需求，使英語教學更加貼近生活， 將課堂還給學生，發(fā)揮學生的能動性和參與意識，通過各種各樣的實踐活動，全面提高學生的各項基本能力，增強中職畢業(yè)生競爭力，以適應社會交際的需要。

責任編輯何麗華

2.培養(yǎng)學生英語學習的自信心

在中職英語教學中，教師往往會遭遇學生“不合作”的情況。事實上學生所表現(xiàn)出的“不合作”態(tài)度只是一種假象，其實質(zhì)是對英語學習信心不足的掩飾，中職學生在英語學習過程中影響其自信心的因素有很多，如原有的基礎差、底子薄、投入語言學習時間少等原因使他們產(chǎn)生對自己語言學習能力的懷疑，害怕使用外語，產(chǎn)生焦慮情緒，以往失敗的外語學習經(jīng)歷讓他們背上了沉重的包袱，擔心再次失敗。如何應對這些問題并提出有效的解決辦法是擺在我們每位中職英語教師面前的問題：首先降低標準努力夯實基礎。教學過程中應以詞匯和句子進行重點講解，配以練習，由淺入深地安排教學內(nèi)容，打好語言學習的基礎。另一方面結合中職生所學專業(yè)技能知識，在教學過程中找出英語與專業(yè)知識的切合點，努力將兩者有機地結合起來，能有效地消除學生對英語學習的陌生感。其次教師合理地運用教學藝術，采用多表揚、少批評的方法，對學生學業(yè)上的評價做到公平、公正，爭取做到只要學生認真學習，就能取得好成績的評價標準，讓學生在取得成績的基礎上，充分認識自己的學習潛力，樹立學習信心，振奮精神，不斷進取。

3.創(chuàng)新教法、激發(fā)學習動機

英語教學中，只有不斷推陳出新，創(chuàng)新教法，才能滿足多元化的教學要求，使英語教學達到滿意的效果。學生一旦適應好的教學方法并產(chǎn)生學習興趣時，就能極大地提高英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。改進教學方法要做到以下幾點：（1）教學方法要多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發(fā)誘導；（2）通過各種生動活潑的形式引導學生接觸英語；（3）強化興趣刺激物，為學生創(chuàng)造成功的條件；（4）經(jīng)常介紹所學語言國家的文化背景知識。

影響語言學習者學習的動機因素有很多，學習者學習外語動機的強弱既與學習者本人有關也與教師和教學環(huán)境有關，教師要因勢利導，培養(yǎng)學生良好的學習動機，糾正不良的學習動機，既要使學生始終帶著一定的新鮮感，又要讓他們體會成功的樂趣，從而使他們對自己充滿信心和希望，不斷吸引學生繼續(xù)努力，從而把學習者的動機轉化成強大、內(nèi)在、持久的學習動力。

4.打破教師權威，傾聽學生心聲

傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師是活動的主體，是知識的擁有者和權威者，學習成為接受者，這種現(xiàn)象在中職英語教學中更為凸顯，因為學生對英語知識的極其匱乏，使學生形成了一種對英語老師“仰視”的情感，教師對英語知識擁有絕對的權威，英語教師對成績的控制又使學生對老師產(chǎn)生一種“痛恨”的感覺，學生失去了發(fā)言權，師生之間形成了一種不平等的關系，長期以來，學生在這種壓抑和被動的狀況下學習必然缺乏積極性，喪失學習的興趣。只有轉變教師角色，從知識的傳授者變成學習的促進者，淡化權威，通過“對話交往”的方式，使學生從情感上更好地承認并接納教師才能更好地促進以學生為主體的英語教學模式。

教師在教學過程中所面對的是有感情、有思想、有個性的學生，而不是盛裝知識的容器。教師放下架子同學生平等友好地相處，真正成為學生的“良師益友”。這就要求教師在教學中不斷去傾聽學生的心聲，了解他們的需要和訴求，加強教師的換位思考意識，有意識地去了解學生的性格、家庭背景、特長、生活情況等，從而達到加強師生情感的交流和溝通。

四、結束語

情感教學理論作為教育教學改革系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，起著十分重要的作用，中職英語教師在教學時，應充分認識到情感因素對中職英語教學的積極影響，發(fā)揮它在教學中的積極因素，從而努力提高中職英語教學質(zhì)量。

責任編輯何麗華