陳大禮

學(xué)生是班級的主體，首先讓學(xué)生在班級進(jìn)行充分的選擇，找到適合的位置，找到家的感覺，從而在班級這個大家庭里享受學(xué)習(xí)的快樂，充分發(fā)揮自己的特長，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在多次成功體驗(yàn)的刺激下，建立自信，有效地構(gòu)建“2W2H”特色管理班級。本文就如何充分尊重學(xué)生選擇，打造“2W2H”特色管理班級進(jìn)行深入的探討。

一、研究背景分析

1.基于學(xué)生當(dāng)前自身實(shí)際

當(dāng)前職業(yè)教育存在“政府重視，社會輕視，家長藐視，學(xué)生歧視”的問題，造成中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相比普高學(xué)生要差一些，學(xué)習(xí)自覺性要差一些，自我管理意識要淡薄一些，自控能力也差一些。同時學(xué)生生理年齡和心理年齡偏差較大，生理上早熟，但心理上幼稚，不知道為自己的前途擔(dān)憂。另外，學(xué)生生源也比較復(fù)雜，筆者學(xué)校不但招收了大量余杭本地學(xué)生，還招收了來自外來農(nóng)民工子女家庭的學(xué)生，他們在生活背景、學(xué)習(xí)方法、社會生存能力等方面存在較大的差異，這給班級的管理帶來了相當(dāng)大的難度。

2.基于培養(yǎng)學(xué)生管理才能的需要

真正讓學(xué)生充分行使選擇權(quán)，努力培養(yǎng)自己的特長，真真正正使學(xué)生特長更長，加上才能的發(fā)揮，在人生道路上揚(yáng)帆起航。

學(xué)生自己的情況自己最清楚。他們進(jìn)入高中，人生面臨著又一次選擇，這不能僅由他自己或老師代替選擇，必須由他自己根據(jù)自己的特長進(jìn)行正確的選擇，從而在班級確定自己的位置，整個班適才適所，人盡其才，各顯神通。

二、“2W2H特色管理班級”理論研究與實(shí)踐探索

1.建立“一個中心三個基本點(diǎn)”的和諧、融通的師生關(guān)系

中職 “2W2H特色管理班級”理論是：在處理教師、學(xué)生、事務(wù)、班規(guī)四個基本要素時，以學(xué)生為中心，教師、事務(wù)、班規(guī)為三個基本點(diǎn)。而教師本身則是這四者的關(guān)系的協(xié)調(diào)者，目標(biāo)是使這三個基本點(diǎn)圍繞著學(xué)生這個中心產(chǎn)生一種動態(tài)的平衡、和諧、融通的狀態(tài)。

2.應(yīng)用“團(tuán)體動力原 ”，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生初中階段往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)上處于一種落后的地位而得不到教師的重視與認(rèn)可，中職學(xué)生的重新組合為他們重新樹立信心提供了有利的客觀環(huán)境，易形成一種較平等的團(tuán)體。巧妙地利用這一有利因素，采取循序漸進(jìn)的辦法，逐漸形成一個和諧的團(tuán)隊(duì)。

3.選擇與抉擇理論的啟示

牛津大學(xué)摩德林學(xué)院研究員Michael Allingham認(rèn)為，人生是一種選擇，亦是一種放棄。能根據(jù)自己的實(shí)際選擇，是一種幸福;學(xué)會適度放棄，是一種灑脫。選擇快樂，獲得位置;放棄煩惱，獲得成功的體驗(yàn)。率性、率真，回歸生命的本真，回歸自己，本身就是一種選擇。

三、“2W2H特色管理班級”的成果闡述

1.“2W2H特色管理班級”的創(chuàng)新特征

一是建立學(xué)生基本情況調(diào)查表、家庭基本情況調(diào)查表、學(xué)生成長檔案匯總表等各種表格，完善學(xué)校學(xué)生基本數(shù)據(jù)庫建設(shè)，做到老師對每個所教學(xué)生的情況心里有底，從而可以因人而異地制訂相應(yīng)的育人計(jì)劃和措施，建立“whose are you for mine”的第一個“W”。

二是進(jìn)一步完善“三段、五會、七課”教育到位特色班級管理方法，解決“what do you teach”中的第二個“W”。

三是根據(jù)筆者學(xué)校較為成熟的德育教育方法，在統(tǒng)一要求的前提下，要求各班主任根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和各班主任實(shí)際情況，采取最適合的方法來教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向選擇，以期達(dá)到雙方均滿意的教學(xué)效果。解決“how to teach”中的第一個“H”。

四是科學(xué)建立分析、評價(jià)、歸納、總結(jié)的一整套師生雙向選擇效果調(diào)查，從不同教學(xué)階段的管理差異、不同類型班級的研究等多個角度，構(gòu)建中職班級管理方法較為有效的參考體系，解決“how is the teaching effeet”中的第二個“H”。

2.傳承職高優(yōu)秀班級管理理念

一是尊重學(xué)生個體選擇，充分發(fā)動學(xué)生競選班干，實(shí)現(xiàn)班干的最優(yōu)組合。班干是班級的核心，一個優(yōu)秀的班級必有一支優(yōu)秀的班干隊(duì)伍。筆者首先在班級數(shù)據(jù)庫里進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)，然后在班會課進(jìn)行充分動員，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，班級每個崗位都有七八個學(xué)生報(bào)名。筆者要求競崗學(xué)生充分準(zhǔn)備，并進(jìn)行了抽查，效果還不錯。利用班會課開展競崗演說，學(xué)生民主投票，選出自己心中最滿意的對象，票數(shù)最高的學(xué)生當(dāng)選，只有讓學(xué)生充分選擇，班干才能有威信、有榮譽(yù)，逐步形成班級的A類，形成優(yōu)秀群體，起到榜樣作用，讓B類學(xué)生有“跳躍一下，摘到桃子”造成振奮心理的后續(xù)效應(yīng)。通過分層管理，讓團(tuán)隊(duì)里的A類學(xué)生先“富”起來，然后通過分層結(jié)對輔導(dǎo)，帶動B類學(xué)生共同致“富”。

二是堅(jiān)持多元教師角色，營造民主和諧氛圍。繼續(xù)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)無差生，與學(xué)生做朋友”，著力形成民主的班級氛圍。教師自然、無痕跡地“融化”在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，學(xué)生似乎感受不到“教師”的存在，但他們能夠感受到一種核心的力量在牽引著自己。

三是建立星級評價(jià)體系，起到良好的效果。用五角星作載體，通過對學(xué)生優(yōu)勢才能的挖掘、心理活動的分析，來激勵和推動其智能的發(fā)展。教師關(guān)鍵要從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，并給予及時的鼓勵與評價(jià)，以優(yōu)勢帶動弱勢，來逐步樹立學(xué)生的信心，讓學(xué)生相信“我可以學(xué)好的”。

其流程為：數(shù)據(jù)積累、跟蹤調(diào)查、定期反饋、星級評價(jià)，通常在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行如下操作。

第一步：按照每個人所得的五角星總數(shù)直接折算成學(xué)生平時成績的一部分，同時又將此成績作為期末總評分的一部分。

第二步：根據(jù)班級每個人五角星總數(shù)的多少，做出相應(yīng)的頻數(shù)分布直方圖或散點(diǎn)圖，直觀、細(xì)致地展示和分析一個學(xué)期的情況。圖形清晰地展現(xiàn)了班級的整體狀況，也便于直觀地給予相應(yīng)的星級評價(jià)。

第三步：結(jié)合期終成績評出相應(yīng)的星級標(biāo)兵稱號。這時很多學(xué)生會非常驚奇：“原來我也可以這么棒。”

放歸林間自在啼，“2W2H特色管理班級”理念經(jīng)過近10年的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了一系列成績，證明了其的科學(xué)性、合理性和可操作性，當(dāng)前，隨著課程改革的推進(jìn)，班級管理如何應(yīng)對學(xué)生多樣化選擇的挑戰(zhàn)，對教師提出了新的課題。教師要繼續(xù)以“在實(shí)踐中構(gòu)建，在實(shí)踐中發(fā)展”的原則，一步一個腳印，加強(qiáng)“2W2H特色管理班級”的研究和深化，虛心接受實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷發(fā)掘其內(nèi)涵，與時俱進(jìn)，再創(chuàng)輝煌。

（作者單位：杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)）