顧美芳

語文學(xué)科是一門工具性與人文性并重的學(xué)科。通過教學(xué)反思，不難發(fā)現(xiàn)在詞語教學(xué)中存在的偏頗，詞語的缺失導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)中存在諸多問題?；诖耍瑢⒃~語帶入語境的語境式詞語教學(xué)成為詞語教學(xué)改革的重要方向，而本文就旨在客觀分析當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題，在語境式教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對如何推進(jìn)小學(xué)語文語境式教學(xué)進(jìn)行探究，以期對小學(xué)語文教學(xué)有所啟示。

一、當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在新課程改革的今天，我們面臨的新問題是一方面課堂形式改革初見成效，學(xué)生語文閱讀能力、人文素養(yǎng)都有所提高，但同時(shí)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)工作卻并未發(fā)生什么變化。筆者對小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并整理如下：其一，詞語教學(xué)處于一種被忽視的狀態(tài)，教師在小學(xué)階段對字詞的教學(xué)更多側(cè)重于對字的教學(xué)，但對于詞語的構(gòu)成、語義并不能很好講解，在后期課文教學(xué)中也屬于見招拆招；其二，語文詞語教學(xué)講解不深刻，學(xué)生對于詞語的學(xué)習(xí)限于字面意義，對于詞語的構(gòu)成、引申意義很難接觸到；其三，詞語的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械重復(fù)上，教師為了加深學(xué)生對詞語的記憶，多數(shù)會(huì)采用重復(fù)抄寫等方式，但學(xué)生僅進(jìn)行機(jī)械運(yùn)用，并不能結(jié)合語境理解詞語，在日后的閱讀與寫作中并不能合理運(yùn)用，其四，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫字，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練字。有些地區(qū)小學(xué)甚至?xí)_設(shè)專門的書法課程，對軟筆書法也有接觸，但對詞語教學(xué)卻抱可有可無的態(tài)度。

造成以上語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素有很多，從課程編排角度，在小學(xué)低年級課程中重視對字的學(xué)習(xí)，而課文卻引用及其簡單，甚至連寓言故事都較為少見。教師教授時(shí)也僅是針對教學(xué)內(nèi)容，而沒有帶入語境，學(xué)生對詞語的理解與字的理解相同，學(xué)習(xí)時(shí)也僅是憑記憶記住，而非掌握；在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)方面，新課改下教師與學(xué)生都處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師教學(xué)思路還未完全轉(zhuǎn)化，詞語教學(xué)限于機(jī)械重復(fù)記憶，并且嘗試將詞語學(xué)習(xí)交給學(xué)生，然而小學(xué)階段學(xué)生并不能很好駕馭學(xué)習(xí)這些理解性的詞語。另外，在日常的詞語訓(xùn)練與考試中，造句練習(xí)僅停留在關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、詞語的默寫及注音方面。

近年來，詞語教學(xué)中的種種問題逐漸顯現(xiàn)出來，語境式詞語教學(xué)法逐漸脫穎而出，成為詞語教學(xué)的新思路。語境教學(xué)就是結(jié)合具體語境將詞語帶入，加深學(xué)生對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生詞語運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，語境式詞語教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解，內(nèi)化詞語理解，方便日后運(yùn)用；語境式教學(xué)也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)興趣；語境式詞語教學(xué)也能夠豐富學(xué)生詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)行詞語內(nèi)化，融會(huì)貫通。

二、如何開展語境式詞語教學(xué)的策略性思考

1.深入挖掘課文中的詞語內(nèi)涵。在日常課文教學(xué)中，要深入挖掘詞語內(nèi)涵，將詞語教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終。在課文講解中，經(jīng)常會(huì)遇到一些詞匯，學(xué)生可能是從表面上理解了詞語的含義。例如筆者曾經(jīng)在《小蘿卜頭》一課的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)“面黃肌瘦”一詞，筆者在教學(xué)過后嘗試讓學(xué)生自主造句，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用這個(gè)詞語形容班級一位較瘦小的學(xué)生的描述上，這是不準(zhǔn)確的，筆者及時(shí)進(jìn)行糾正。從中反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中對詞語僅停留在表面的，只有教師在授課過程中結(jié)合課文加以講解，才能使學(xué)生逐漸接受。

2.運(yùn)用流行語組織教學(xué)。結(jié)合語境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的語境是生活環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對于生活中常見的網(wǎng)絡(luò)用語、流行語以及不規(guī)范的廣告用語等接受較快，如果不及時(shí)引導(dǎo)對于學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)十分不利。相反，教師在教學(xué)過程中能夠自覺運(yùn)用流行語作為課堂銜接轉(zhuǎn)化的例證，既能加強(qiáng)學(xué)生對于詞語的整體感受，也能加深學(xué)生對于一些較為規(guī)范詞語的語義理解。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提到“給力”一詞，教師就可以在學(xué)生用這個(gè)詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一些具體的詞語加以替換，以達(dá)到學(xué)生對詞語理解的目的。

3.語文教學(xué)生活化。在課堂中，教師要積極用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞語帶入語境中，或者將教師想教授給學(xué)生的和學(xué)生通過閱讀獲取的詞運(yùn)用到交流中。豐富的語境能夠使學(xué)生在生活場景中感知詞語，并且享受語言的魅力，詞語教學(xué)重在應(yīng)用。教師也可嘗試對學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，例如引導(dǎo)學(xué)生對于季節(jié)、天氣等用詞語加以形容，在盡量不重復(fù)的情況下看同學(xué)能想到多少詞語；在造句訓(xùn)練中也可以盡量擴(kuò)大詞語選擇范圍，使更多的形容詞、名詞等進(jìn)入到篩選范圍，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境。

小學(xué)階段正處于語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對于字詞的積累是基礎(chǔ)且重要的。在教學(xué)過程中，教師要明確詞語學(xué)習(xí)并不僅是為了幫助學(xué)生掃除表面的閱讀障礙，更是一種語文素養(yǎng)的長期積累，深入閱讀的有效保障。將詞語教學(xué)列入到教學(xué)目標(biāo)中，在教學(xué)中加以重視，是推動(dòng)語文教學(xué)深入發(fā)展的必然要求。在具體語境中加強(qiáng)詞語教學(xué)，需要教師做出更多的努力。

（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺