楊亞琴

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的共同目標，這足見朗讀的重要性。朗讀，是語文課堂教學的主旋律。學生通過朗讀，可以增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗，發(fā)展思維，陶冶情操。新課標明確指出：要讓學生充分地讀，在讀當中整體感知，在讀當中有所感悟?！耙宰x為本”應(yīng)是所有語文教師的共同追求。那么如何讓學生積極參與朗讀，以身入情，領(lǐng)悟境界呢？筆者有以下幾點實踐與思考。

一、以境引讀，讀中悟情

情境渲染，對學生的朗讀有著不可忽視的作用，因為人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果創(chuàng)設(shè)了良好的情境，就能充分調(diào)動學生的學習積極性，有效促使學生有感情地朗讀。這就意味著在課堂教學中，教師要從文本內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相貼近的的認知情境，將學生的身心意識融入其中，喚醒學生內(nèi)在的認知氛圍。

如在教學《第一次抱母親》這篇課文時，筆者指導(dǎo)學生朗讀“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺”這句話時，借助多媒體先后呈現(xiàn)出草長鶯飛的春天圖，烈日炎炎的夏日圖，碩果累累的金秋圖和冰天雪地的寒冬圖，在教師優(yōu)美的情境導(dǎo)語引領(lǐng)下，學生一遍比一遍更投入、動情地朗讀著這句話，他們在這一情境的感染下，反復(fù)品讀著，在朗讀中不知不覺地感悟出瘦弱的母親這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日承受的不僅是肩頭的重擔，還有家庭的責任和對子女無私的愛。

二、范讀引路，感染學生

于永正說：“學生喜歡我的課一個重要原因，是我朗讀得好。在我的語文教學中，‘范讀是不可缺少的環(huán)節(jié)?！睂W生由于受到認知能力的限制，他們對于文本語言的感知、生活事件的體驗往往不夠深刻，因此存在朗讀中難以把握蘊藏在文本深處的價值意蘊，表現(xiàn)出很大的隨意性和盲目性。這就需要教師借助自身的范讀，形成榜樣式的示范作用，以個人的體驗與解讀，用聲音的形式對學生進行輻射，將相應(yīng)的情感意蘊傳遞給學生，激發(fā)學生內(nèi)在的共鳴，從而為學生自主性關(guān)注文本、誦讀文本奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版小學語文教材中《一株紫丁香》是一首優(yōu)美的詩，其字里行間洋溢著對老師的敬愛之情?？紤]到低年級學生的情感可能沒有這樣深刻，筆者教這篇課文時，先讓學生自己讀課文，然后自己聲情并茂范讀了一遍，學生感受到了詩中濃濃的師生情，對文本產(chǎn)生了強烈的親切感，接下來整堂課的學習都沉浸在敬師愛師的氛圍中。當然，范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師在示范朗讀之后，要著力引領(lǐng)學生憑借自身的生活閱歷與解讀能力，緊扣教材中的核心詞語，對文本語言進行深入體悟，形成自己獨特的價值認知，為學生自主性朗讀文本、釋放情感蓄積資源，從而促進學生朗讀能力的不斷提升。

三、尊重主體，自主選讀

課程改革的核心就是呼吁以人為本，倡導(dǎo)將學生的主體地位落到實處。因此，在朗讀過程中，教師要充分激活學生外圍的認知元素，在調(diào)整學生內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上喚醒學生的認知需要，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學硬性布置朗讀的模式，變原來的“要我讀”為“我要讀”，從而激活學生的認知興趣，在尊重學生主體的基礎(chǔ)上進行自主性選讀。近幾年來，隨著新課改的推進，我們許多教師在新理念的熏陶下，在課堂上已有意識地放下架子，聽到更多的是“你喜歡讀哪段？”“你愿意讀哪段？”

在《九寨溝》一文中，文章以生動的筆墨精心描繪了奇麗美妙的自然景觀。有的同學陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，有的同學折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界。在教學本課時，筆者放手讓學生自由選擇感興趣的段落讀給大家聽，然后隨機適時加以鼓勵、點撥、引導(dǎo)。正是在這樣的教學中，學生表現(xiàn)出濃烈的朗讀興趣，將自己最好的朗讀狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

四、智慧評價，以評促讀

很多教師都十分重視朗讀策略的指導(dǎo)，但對學生朗讀之后的評價則關(guān)涉較少。這主要在于教師對教學中評價智能的認知不足。著名教育家第惠多斯曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍處熞獙W生的朗讀進行充分關(guān)注，及時進行激勵性評價和導(dǎo)向性評價，從而促進學生朗讀水平的不斷提升。在具體教學實踐中，教師可以對文本的內(nèi)容進行評價，從而起到一舉兩得的教學效果。

如在教學《莫高窟》一文中“彩塑”的內(nèi)容時，教師緊扣“威風凜凜”“慈眉善目”“強壯勇猛”等詞語，進行了這樣的智慧評價：“多么溫柔，你的表情都會說話了?！薄耙环L八面的樣子，加個動作更好了?！薄澳愕睦首x，讓我們好像看到了力士的強壯?！?/p>

在這一案例中，教師并沒有指導(dǎo)完學生朗讀后就讓教學戛然而止，而是通過教師藝術(shù)性、導(dǎo)向性的點評，明確朗讀的方向，從而促進學生認知能力的不斷提升。

總而言之，閱讀教學中朗讀是學生感知文本、洞察文本的重要方法和途徑。只有不斷提升朗讀水平，才能更好為學生進入文本搭建平臺，更好地促進學生內(nèi)在語感的形成，為學生語文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣環(huán)北小學）

□責任編輯：胡波波