張玲

1 背景與現(xiàn)狀

湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院選址在株洲職教科技城，校園一期占地20.25hm²，建筑面積15萬m²，用地呈現(xiàn)規(guī)整狀方形，北面為湖南商業(yè)技術(shù)學(xué)校，南面為城市快速環(huán)道，場地內(nèi)西南、東南角有保留山體，地形東北高、西南低，四周被城市干道包圍。建設(shè)基地現(xiàn)狀正在施工，場地內(nèi)地形較復(fù)雜，多擋墻、邊坡，主要干道有2～3m的高差，西南、東南部保留了原有山體，其中東南部的山體植被主要為竹子和茶樹，西南部山體植被全部遭到破壞。校園北面分別設(shè)置了主入口和運(yùn)輸通道，南面和西面分別設(shè)置了2個(gè)次入口。

2 校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

物質(zhì)主線：銅、鉛、鋅、鋁——形式自由、簡潔現(xiàn)代、結(jié)構(gòu)永恒文化主線：重特色、重技能、創(chuàng)一流、自由交流、自然生態(tài)、人文特色即：以人為本、自由現(xiàn)代、文脈特色、自然生態(tài)體現(xiàn)順應(yīng)自然、引入自然的核心思想，營造功能完備，自然山水與人文氣息水乳交融的高校環(huán)境景觀格局。

2.2 設(shè)計(jì)手法

（1）引進(jìn)人本原則，營建多種空間特色的公共景觀要素的設(shè)計(jì)與組合。（2）統(tǒng)一考慮空間組織和環(huán)境設(shè)計(jì)，塑造一個(gè)完整的景觀系統(tǒng)。（3）塑造舒適、現(xiàn)代、具有學(xué)術(shù)和文化氣息的高校環(huán)境。（4）完善和強(qiáng)化原有的環(huán)境結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)。

2.3 景觀格局：一主、三輔、兩翼

一主：即從北面的校園主校門經(jīng)過禮儀廣場，穿越綜合樓、圖書館、學(xué)生食堂等公共區(qū)域的一條中央景觀軸，是整個(gè)校區(qū)的核心位置，起到聯(lián)系教學(xué)區(qū)和生活區(qū)、控制全局的作用。景觀形式主要以簡潔大氣的手法，形成景觀核心。三輔：即中央景觀軸西邊三棟學(xué)生宿舍之間的三條生活休閑軸和東邊三棟教學(xué)樓之間的三條學(xué)術(shù)交流軸，通過這六條軸線把教學(xué)區(qū)和生活區(qū)與中央景觀區(qū)聯(lián)系起來，承擔(dān)校園的主要交通和生態(tài)廊道的功能。兩翼：地塊西南肯東南邊保留的兩塊山體形成的景觀格局是與外界環(huán)境的緩沖地段，豐富了學(xué)術(shù)交流和康體休閑的兩大功能，同時(shí)成為維系校園生態(tài)環(huán)境平衡的強(qiáng)有力的支持結(jié)構(gòu)。

2.4 景觀分區(qū)

人口景觀區(qū)：主入口區(qū)承擔(dān)著識別、交通、集散等重要功能。整個(gè)主人口的景觀以簡約風(fēng)格為主，在突出主人口大門具有標(biāo)志性建筑的基礎(chǔ)上，對交通和安全的功能要求都做了有效的設(shè)計(jì)。主入口由內(nèi)外兩個(gè)廣場組成，廣場上主入口大門、內(nèi)外廣場上的雕塑和鋪裝材料，都緊扣金屬文化主線，利用各種金屬材質(zhì)，烘托有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的金屬特性，起到了標(biāo)識性、唯一性的作用。學(xué)校大門向校院內(nèi)退讓后，利用綠島形成了一個(gè)小型外廣場，有效地與城市主干道區(qū)分開來，避免了外界車流的干擾，同時(shí)又能有效組織進(jìn)出學(xué)校大門的交通。

公共活動(dòng)區(qū)：公共活動(dòng)區(qū)處在景觀主軸線上，利用水、特色雕塑、特色鋪裝、棧橋、植物等景觀元素，合理搭配空間，形成一個(gè)相對安靜的圖書館環(huán)境和簡潔明朗的食堂環(huán)境，并在周邊搭配相應(yīng)的坐凳、大草坪，形成了一定的室外活動(dòng)空間。

學(xué)術(shù)交流區(qū)：在教學(xué)樓等建筑周邊，用大量的植物圍合，形成了一個(gè)相對獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，在樓間綠地上，由大型木凳、石凳組成的小型平臺、通道，在綠樹掩映下，使人心情愉快，沉醉期間。

生活休閑區(qū)：在運(yùn)動(dòng)和休息的雙重功能要求下，本區(qū)利用現(xiàn)代造景手法組織空間，提供了將兩者有機(jī)結(jié)合的平臺。各組團(tuán)建筑內(nèi)采用不同的材質(zhì)和肌理，形成了各具特色的小庭院，同時(shí)，又在各組團(tuán)間和山體公園內(nèi)設(shè)置了廊架、平臺和步道，為學(xué)生提供了各種活動(dòng)場地，方便學(xué)生集會、散步。

運(yùn)動(dòng)健身區(qū)：本區(qū)以大量的草坪為主，極盡所能打造視野開闊場所，滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的需求。在運(yùn)動(dòng)場周邊配置相應(yīng)的長條木凳，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)間隙提供休息和交流觀摩的場所。

2.5 交通分析

充分利用校區(qū)內(nèi)保留山體的格局，融合到造園手法之中，構(gòu)建豐富的校園園林景觀。

2.6 豎向分析

充分利用場地內(nèi)現(xiàn)有的高差來設(shè)置廣場、庭院、水體以及園路，園路和水體的設(shè)置盡量利用地形，順應(yīng)高差變化，以減少土方量。高差較大處設(shè)置擋墻，并通過綠化種植美化和藝術(shù)處理來形成豐富的立體效果。

2.7 水系分析

智者樂水，無水不活，有水則靈，通過對原有場地現(xiàn)狀的分析和對整個(gè)校園的規(guī)劃解讀，在圖書館與生活區(qū)之間設(shè)立水面，大家可以在水面讀書休憩，也可以談笑風(fēng)生，感受到水帶來的活力與靈性。

2.8 種植設(shè)計(jì)

（1）中央景觀帶：以大草坪形成通暢的視線，兩側(cè)以香樟、銀杏、石楠、桂花等圍合出收放有致、層次豐富的植物主體景觀空間；沿湖周邊點(diǎn)綴楓香、垂柳、合歡等特色植物；（2）教學(xué)區(qū)景觀帶：以香樟（老校區(qū)移植）、廣玉蘭（老校區(qū)移植）、桂花、（老校區(qū)移植）杜英、木荷等形成林蔭小廣場，配上不會遮擋視線和陽光的形狀較規(guī)整的灌木來烘托氣氛。（3）生活區(qū)景觀帶：以香樟、四季桂、櫸樹、銀杏、女貞為骨干樹種，增加櫻花、紫荊、海棠、石榴等觀賞型的植物，來增添生活樂趣。（4）山地景觀帶：以銀杏、鵝掌楸、梧桐為骨干，竹林為背景，增添保健功能的馬尾松、香樟、女貞，增添具有文化意義的梅花、蘭花、菊花為點(diǎn)景，形成色彩豐富、充滿人文關(guān)懷的植物景觀。（5）運(yùn)動(dòng)場景觀帶：主要采用杜英、香樟、深山含笑為主的基礎(chǔ)綠化，搭配阻燃的冬青、吸附灰塵的夾竹桃等阻隔視線。（6）邊坡綠化帶：主要采用竹子遮擋和長春藤、爬山虎等爬藤植物以及迎春來覆蓋的方式，達(dá)到垂直綠化的效果。

（責(zé)任編輯 禾初）