梁勝飛++吳蒙曉
2016年9月,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布,對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。此項(xiàng)指標(biāo)與早在2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》無論在理念觀點(diǎn)還是具體目標(biāo)上都具有高度的一致性,《指南》在其實(shí)質(zhì)目的上也正是意在通過設(shè)立更具有科學(xué)性、發(fā)展性、針對(duì)性的目標(biāo)來促進(jìn)幼兒的情感、生活、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力的發(fā)展,從而培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)程不斷發(fā)展的人才。鑒于二者的同一性,在幼兒園教育中,培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)同樣成為當(dāng)前的一個(gè)重要方向。
《指南》在說明中提到,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。而直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)正是依靠材料這一物質(zhì)支撐,材料是幼兒操作和想象力發(fā)揮的媒介。其中,低結(jié)構(gòu)材料是一種沒有固定規(guī)則限制、玩法開放多樣的材料,它將傳統(tǒng)的“教師教—幼兒模仿”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變禾剿鳌獎(jiǎng)?chuàng)造玩法”,使幼兒居于主體地位。它結(jié)構(gòu)簡單,獲取方便,可操作性極強(qiáng),更符合本階段幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求。
在幼兒園的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過程中,通過一系列的實(shí)例證明,低結(jié)構(gòu)材料的生活性、開放性和層次性等特性能有效培養(yǎng)幼兒的人文情懷、創(chuàng)造能力和獨(dú)特個(gè)性,促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、利用低結(jié)構(gòu)材料的生活性培養(yǎng)幼兒的人文情懷
低結(jié)構(gòu)材料大多來源于生活,很多都是從生活材料中直接“拿來”或者簡單改造,這種善于發(fā)現(xiàn)生活情趣的暗示,無形中促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美好的意識(shí)的提升,溫暖了幼兒的心靈。
一片碧綠的草地可以成為孩子們自由徜徉、盡情釋放的天地,一個(gè)裝家電的大紙箱,三五個(gè)孩子便能把“公交車”的游戲玩出各種花樣。低結(jié)構(gòu)材料極大地隱藏在生活中,又無處不在地吸引著教育者有意的目光和孩子們無意的注意,時(shí)時(shí)用它最原始質(zhì)樸的面貌激發(fā)著孩子的人文情懷。比如,春天時(shí)在自然角的觀察活動(dòng)中,孩子們對(duì)蠶非常興趣,“蠶”就自然成了教師生成的一個(gè)極好的課程。在教師的引導(dǎo)下,孩子們通過自發(fā)的飼養(yǎng)、觀察記錄、討論分享等等,了解蠶的習(xí)性。又如,撲克牌的利用,從最簡單的角色游戲中錢幣的替代,到牌面的大小比較,再到在大班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)《紙牌建筑師》,孩子用過對(duì)紙牌的彎折、拼搭等,進(jìn)行“樓房”的建構(gòu),都大大拓展了孩子對(duì)這些生活材料原本屬性的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谂c此類低結(jié)構(gòu)材料的對(duì)話過程中,感受、體驗(yàn)到了更多生活的情趣,促進(jìn)了人文情懷的有機(jī)形成。
二、利用低結(jié)構(gòu)材料的開放性培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力
低結(jié)構(gòu)材料玩法開放自由、沒有特定的規(guī)則限制,其開放性給予幼兒極大的自主探索空間,在探索的過程中,更多的是幼兒自己駕馭和控制材料,主動(dòng)遷移已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造玩法、解決問題。
例如,大班科學(xué)活動(dòng)《大圓小圓滾起來》,圍繞探索重心和滾動(dòng)原理為核心發(fā)展目標(biāo),提供給幼兒的操作探索材料是大小兩種不同直徑的圓形紙片,幼兒第一次探索發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓片很難穩(wěn)穩(wěn)地滾動(dòng)起來;隨后教師進(jìn)一步提供牙簽,兩種材料的碰撞給予了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮空間,他們將一根牙簽和同樣大小的兩個(gè)圓片組合成輪軸的形態(tài),便能穩(wěn)定地滾動(dòng)了,還在教師提供的積木和模板上玩起了斜坡的滾動(dòng),感知了斜面動(dòng)力;甚至有的幼兒在小組探索中還將一根牙簽和兩個(gè)大小不同的圓片進(jìn)行組合,發(fā)現(xiàn)了類似圓錐形態(tài)的定點(diǎn)環(huán)形滾動(dòng)。
在低結(jié)構(gòu)材料面前,幼兒可以依據(jù)自己的想法任意操作、改變、組合材料,實(shí)現(xiàn)一物多玩。正是這樣開放多變的特性緊緊地吸引著幼兒,挑戰(zhàn)著幼兒探索的主觀能動(dòng)性,不斷引發(fā)他們的創(chuàng)造性行為,為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了一片沃土。
三、利用低結(jié)構(gòu)材料的層次性培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特個(gè)性
低結(jié)構(gòu)材料種類繁多,內(nèi)容廣泛,教師在投放的過程中往往能有針對(duì)地根據(jù)幼兒的能力水平和發(fā)展需求做出靈活的選擇,這種投放具有一定的層次性,其過程是循序漸進(jìn)的。
比如,大班戶外活動(dòng)中竹竿的投放,最初每人一根竹竿,孩子們把竹竿放在手心練習(xí)平衡,漸漸地,孩子們不滿足于獨(dú)自游戲,幾人合作跳起了歡快的“竹竿舞”;還有的將竹竿集合拼成各種圖形,在這基礎(chǔ)上衍生出了新玩法“跳房子”,這時(shí)需要投放更多數(shù)量、長短不一的竹竿。當(dāng)兩個(gè)孩子用竹竿當(dāng)擔(dān)架將老師的鈴鼓運(yùn)到面前,并說出“老師,這是你的快遞”時(shí),他們已主動(dòng)將生活情境加入游戲,游戲的水平再一次提高,此時(shí)需要新的介質(zhì)加入,“運(yùn)球游戲”應(yīng)運(yùn)而生。一根小小的竹竿,玩法卻可以千變?nèi)f化,每個(gè)孩子都能實(shí)踐自己的所思所想,而材料根據(jù)幼兒的需要有層次地投放也使探索不斷深入,孩子們正是在這樣的過程中體驗(yàn)成功與滿足,發(fā)展自己的獨(dú)特個(gè)性。
在我省課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)程中,幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展已越來越多地被廣大教師更為科學(xué)適宜地解讀,也成了教師在選擇材料時(shí)所考慮的目標(biāo)背景。無數(shù)個(gè)實(shí)例也證明了低結(jié)構(gòu)材料在發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)方面的有效作用。低結(jié)構(gòu)材料使幼兒能保持良好的興趣和主動(dòng)探索的欲望,最終對(duì)幼兒的個(gè)性能力等全面發(fā)展起到推進(jìn)作用,也就是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。
【作者單位:蘇州市相城區(qū)玉成第二幼兒園 江蘇】