王雪婷

一、前言

奧爾夫教育理念是當(dāng)前世界范圍內(nèi)最為著名、影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一，簡單來講，就是指原本性的音樂教育，所針對的并不僅僅是音樂本身，還可以在節(jié)奏的引導(dǎo)下，將語言、動(dòng)作及舞蹈等有機(jī)結(jié)合起來，在這個(gè)過程中，人們不只是聽眾，也是合奏者，可以參與到音樂中去。這種教育理念屬于一種源于生活，接近自然的理念，非常適合兒童的音樂教育。將奧爾夫教育理念應(yīng)用到幼兒園音樂教學(xué)中，可以推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒對于音樂的興趣，培養(yǎng)其音樂靈感，進(jìn)而保證良好的音樂教學(xué)效果。

二、奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 堅(jiān)持原本性

對于幼兒的成長而言，行走和說話是最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在其心中留下了異常深刻的印象，如果可以將音樂教學(xué)與兩者結(jié)合起來，使得音樂教育回歸本源，則即使不借助任何技能和技巧，孩子也可以開啟自己的音樂道路。在動(dòng)作、語言與音樂的同步教學(xué)中，節(jié)奏是最為核心，同時(shí)也最為基本的要素，幼兒園教師應(yīng)該重視對孩子節(jié)奏感的培養(yǎng)，可以結(jié)合勻速的鼓點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒可以切身體會(huì)到節(jié)奏的奧秘，在節(jié)奏的引導(dǎo)下釋放熱情。例如，當(dāng)孩子剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)其相互認(rèn)識，此時(shí)，可以通過游戲的方式，以鼓點(diǎn)的節(jié)奏引導(dǎo)孩子們介紹自己，培養(yǎng)其對于節(jié)奏的把握能力，也可以激發(fā)其對于音樂的好奇心理，釋放孩子的內(nèi)在本性，確保音樂教學(xué)的順利開展。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性

推動(dòng)幼兒的全面綜合發(fā)展，不僅僅是人類不斷提高自身的特性，也是素質(zhì)教育的客觀要求。在奧爾夫教育理念中認(rèn)為，想要真正意義上了解一項(xiàng)事物，單純的觀察或者依靠他人的描述來認(rèn)知都是不可取的，必須通過切身的實(shí)踐和感悟，才能夠領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的真諦。因此，在幼兒園音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子大膽演唱，勇于創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中開展實(shí)踐活動(dòng)，去了解和掌握音樂知識，而不是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)或者示范性教學(xué)。同時(shí)，為了促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，如舞蹈、合唱、表演等，吸引幼兒的注意力，將相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能滲透到音樂教學(xué)中。例如，在對歌曲《毛毛蟲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，向幼兒播放毛毛蟲從出生到化蝶的全過程，然后引導(dǎo)幼兒通過聲音的辨識，分析音樂中的毛毛蟲處于哪一個(gè)階段，這樣，可以將自然科學(xué)的常識融入音樂教學(xué)中，幫助幼兒綜合素質(zhì)的提升。又如，在《丟手絹》的教學(xué)中，可以組織小朋友進(jìn)行游戲，通過邊游戲邊唱歌的方式，可以使得幼兒能夠參與其中，通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)和感悟，加深其對于音樂的理解和認(rèn)知

3. 注重創(chuàng)造性

在奧爾夫教育理念中，最為關(guān)鍵和突出的原則就是創(chuàng)造性原則，通過合理的創(chuàng)新，能夠逐步實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的日常化。在幼兒園音樂教學(xué)中，創(chuàng)造性原則的應(yīng)用，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子們對于音樂學(xué)習(xí)的積極性，使得其能夠更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮出幼兒本身豐富的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新。在運(yùn)用創(chuàng)造性原則時(shí)，教師必須加強(qiáng)管理，重點(diǎn)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)過程，通過即興創(chuàng)作和演出的方式，使得孩子的想象力最大限度地發(fā)揮出來，為其提供一個(gè)自由自在的發(fā)展空間。不僅如此，教師還必須加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，了解幼兒的興趣愛好，逐步推動(dòng)音樂教學(xué)的生活化和日?；?，進(jìn)一步對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。例如，可以利用幼兒園中的各種交通工具的玩具，引導(dǎo)幼兒開展角色扮演的游戲，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的玩具和角色，如行人、公交司機(jī)，甚至汽車等，由教師扮演交警，在“交警”的指揮下，依照交通規(guī)則，在“馬路上”有序運(yùn)行，同時(shí)根據(jù)自身的角色，模擬相應(yīng)的聲響，進(jìn)行場景的再現(xiàn)。通過這樣的方式，能夠提升孩子們的臨時(shí)反應(yīng)能力以及即興創(chuàng)作和表演能力，還可以使得其在游戲中學(xué)到相應(yīng)的交通知識，如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”“過馬路，要注意，左右觀察緩緩行”等，提醒其在日常生活中遵循交通規(guī)則

三、結(jié)語

總而言之，對于幼兒園教師而言，想要充分利用奧爾夫教育理念進(jìn)行音樂教學(xué)，必須首先了解奧爾夫教育理念的相關(guān)內(nèi)涵和意義，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行研究和分析，體會(huì)其真諦，然后立足幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用奧爾夫教育理念，敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，讓音樂教育回歸本源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的日?；?，同時(shí)在音樂教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識和內(nèi)容，確保教學(xué)工作的順利開展，為孩子的健康成長提供一個(gè)自由廣闊的空間，推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。

【作者單位：徐州市賈汪區(qū)大吳中心幼兒園 江蘇】