計(jì)婷婷

童話表演對(duì)幼兒來說有著不可抗拒的吸引力，因?yàn)橥挼氖澜缡巧衿娑嗖实?，是自由靈動(dòng)的，幼兒對(duì)童話有著自然而生的探奇意識(shí)。光是聽童話、讀童話顯然是不夠的，讓幼兒與童話融為一體才更能發(fā)散童話的教育作用，這也是童話表演應(yīng)用于幼兒課堂教學(xué)的基本前提。

一、創(chuàng)設(shè)新奇環(huán)境，啟發(fā)開口欲望

幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中多存在著膽怯、不敢主動(dòng)開口的情況，因而，“敢說”無疑是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的首要一步。為幼兒創(chuàng)設(shè)別出心裁的場(chǎng)景，啟發(fā)幼兒大膽說的欲望。

例如，在童話表演《三只小豬》的課堂實(shí)施中，教師設(shè)計(jì)特別的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，用又厚又大的紙板畫了主要場(chǎng)景：三只小豬砌了不一樣的房子，還裝飾了氣球、燈光等道具，并加上了小小的紅帷幕，讓劇場(chǎng)有模有樣。幼兒們紛紛燃起了表演興趣，都愿意參演。此外，教師還鼓勵(lì)幼兒出謀劃策一起制作小豬和大灰狼的面具。這下幼兒們的開口欲望更強(qiáng)烈了：“三只小豬應(yīng)該長(zhǎng)得是不一樣的?！薄靶∝i的顏色可能會(huì)不同?！薄按蠡依且嫷脙匆稽c(diǎn)?！薄斑€有大鍋沒準(zhǔn)備呢。”雖然童話表演還沒開始，但幼兒已經(jīng)不知不覺地開口大膽說起來了。

環(huán)境把控氣氛，童話表演的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是輕松、奇幻的，教師要努力創(chuàng)造與幼兒認(rèn)知思想相符的表演場(chǎng)景，盡可能地引起幼兒的關(guān)注興趣，讓幼兒主動(dòng)融入環(huán)境，對(duì)表演有所想法，從而帶動(dòng)起開口欲望。

二、注重感官刺激，增強(qiáng)趣味感知

童話表演有著完整的結(jié)構(gòu)和步驟，教師可以開放感官感知，讓幼兒體味不一樣的趣味點(diǎn)，讓視覺、聽覺等直觀印象鮮明起來，催化幼兒迸發(fā)出“想說”的情緒，讓表演注滿色彩和情感。

例如，在童話表演《丑小鴨》的課堂實(shí)施中，教師先是用投影設(shè)備“制造”了一大片波光粼粼的湖泊，湖邊還有柳樹輕垂，逼真的視覺效果讓幼兒們更投入了，說起臺(tái)詞來也十分有勁。教師還精挑細(xì)選了幾段樂曲，來配合不同的情節(jié)。開始時(shí)的陽(yáng)光明媚，用舒緩的《小步舞曲》；丑小鴨受欺負(fù)的傷感場(chǎng)景用的是《睡蓮》；最后蛻變成美麗的白天鵝時(shí)，用了悠揚(yáng)積極的《天鵝湖》。富有變化的聽覺感官讓幼兒的情緒起伏澎湃，幼兒一方面因多樣化的“趣”而放松，一方面因生動(dòng)的感官印象而促進(jìn)了表演效果，無論是固定臺(tái)詞，還是即興對(duì)白都隨情感提升而更加流暢精彩。

感官是幼兒的直接感知渠道，在童話表演中制造感官驚喜，能夠讓幼兒加強(qiáng)趣味關(guān)注，滲透情感共鳴，從感性、個(gè)性的角度來激發(fā)幼兒的語(yǔ)言靈動(dòng)性，使表演更加豐滿，使表達(dá)更加充分。

三、牽引問題線索，強(qiáng)化表達(dá)思維

語(yǔ)言能力不僅在于詞匯量的掌握，更重要的是語(yǔ)言表達(dá)的思維特點(diǎn)，教師要重視語(yǔ)言思維的引導(dǎo)，具體實(shí)施可以分層設(shè)置問題線索，讓幼兒能夠循著問題線索來強(qiáng)化語(yǔ)言組織，清晰語(yǔ)言思路。

例如，在開展《小馬過河》的童話表演活動(dòng)時(shí)，教師先展示了兩幅插圖，一幅是健壯的大牛正對(duì)茫然的小馬說著什么，一幅是小松鼠在對(duì)要過河的小馬拼命擺手。教師讓幼兒對(duì)比思考并提出問題：小馬問了牛伯伯什么問題？小松鼠的答案和牛伯伯怎么完全不同？幼兒帶著思考的結(jié)果投入表演，清晰自然，而且主觀性很強(qiáng)，如小馬最后總結(jié)：“原來任何事都要親自試一試，別人的建議也是親自試來的，每個(gè)人的感覺都不同，試過才會(huì)做出正確的選擇?！弊匀欢邉?chuàng)意的表達(dá)正是來自問題線索的引導(dǎo)。

要想幼兒的語(yǔ)言能力得到深度性提升，就不能忽略語(yǔ)言思維的引導(dǎo)。只有幼兒掌握了故事發(fā)展線索，明白了思想道理，才能體現(xiàn)出優(yōu)秀的語(yǔ)言水準(zhǔn)。

四、豐富角色創(chuàng)造，拓展語(yǔ)言體驗(yàn)

幼兒對(duì)童話表演有著超乎尋常的熱情，教師要將童話角色的豐富趣味性和創(chuàng)造拓展性利用起來，吸引幼兒更生動(dòng)地演繹角色，在與眾不同的角色體驗(yàn)中鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，并通過角色帶入鍛煉語(yǔ)言表達(dá)反應(yīng)度、靈活度。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)物職業(yè)介紹所》的童話表演活動(dòng)中，角色眾多，有猩猩、龍蝦、獅子、袋鼠等，教師讓幼兒描繪不同動(dòng)物的形象性格。此外，教師還添加了幾個(gè)動(dòng)物，如海豚、蜜蜂等。幼兒的表達(dá)視野已經(jīng)在討論中拓寬，表演實(shí)踐中，幼兒因?yàn)閷?duì)角色有了深刻的分析設(shè)想，體驗(yàn)起來便更加立體，對(duì)話也充滿靈氣。如蜜蜂對(duì)工作人員猩猩說：“別人都嫌我個(gè)子小，還隨身帶著針，我找不到工作呀?！毙尚梢察`活反應(yīng)：“聽說您可是做蜜糖的高手，別著急，糖果店會(huì)喜歡您的?！庇變簜?cè)诮巧珓?chuàng)造的樂趣中全方位鍛煉了語(yǔ)言能力。

童話表演中，形象深刻的角色有助于表演的效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒以更貼切的語(yǔ)言表達(dá)去刻畫角色，增強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)話的實(shí)際體驗(yàn)。

五、開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，完善自主意識(shí)

童話表演活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言鍛煉效果是不言而喻的，但是一場(chǎng)表演，真正參與演出的幼兒卻無法覆蓋全班。教師要針對(duì)性地開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來，讓幼兒在多樣化的評(píng)價(jià)模式中釋放個(gè)性特色。

例如，在《白雪公主》的表演實(shí)施中，教師將“觀眾席”分為“正方”和“反方”兩個(gè)陣營(yíng)，讓幼兒認(rèn)真觀看表演后，對(duì)表演效果和小演員們做出評(píng)論，小演員也可以針對(duì)評(píng)論進(jìn)行互動(dòng)。新穎的評(píng)論形式令幼兒們熱烈響應(yīng)，有正方評(píng)論員肯定：“表演很精彩，特別是最后可惡的皇后氣瘋了時(shí)覺得真解氣?！币灿蟹捶皆u(píng)論員提出：“白雪公主吃毒蘋果時(shí)，蘋果并不是書上說的一半紅一半綠，那多沒意思啊?！边@時(shí)，小演員也為自己辯解：“一半紅一半綠的蘋果找不到真的，假的也沒時(shí)間準(zhǔn)備呀?！蹦銇砦彝脑u(píng)論讓幼兒暢所欲言，全員參與，語(yǔ)言在互動(dòng)中越來越自如。

評(píng)價(jià)是完整課堂活動(dòng)的一部分，無論是演員還是觀眾，通過對(duì)表演過程的回顧，自主地聚集語(yǔ)言意識(shí)，為幼兒語(yǔ)言的進(jìn)一步凝練帶來了有效的促進(jìn)。

幼兒時(shí)期的語(yǔ)言萌芽尤為可貴，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心呵護(hù)這顆種子，點(diǎn)燃幼兒發(fā)展語(yǔ)言的積極性，讓奇異的語(yǔ)言之藤開出各色各異的美麗花朵。在這過程中，教師要精心選材、準(zhǔn)確定位、巧妙設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓幼兒全面參與，全心釋放，在自主、活力、靈動(dòng)中爆發(fā)語(yǔ)言潛能。

【作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】