吳曉敏

大的教育家陶行知提倡：“生活即教育，社會即學(xué)校?！彼鲝垺鞍鸦\里的小鳥放到天空中去，使他能任意飛翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然里去”。 大自然本身就是一本很好的教科書，它所包含的知識是任何一張練習(xí)卷、任何一個輔導(dǎo)班所不能比的，綜合實(shí)踐活動正是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。所以我們應(yīng)廣泛拓展各種渠道，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐天地里盡情遨游。

一、豐富校園生活，盡享參與之樂

對活動我們可以從以下幾方面加以理解：首先，活動是學(xué)生的實(shí)踐（或行為）過程，即現(xiàn)實(shí)的、感性的外部表現(xiàn)，是相對人的內(nèi)部思維、意識和心理活動來說的。其次，活動是學(xué)生的主體活動?；顒拥闹黧w是學(xué)生，學(xué)生的主體因素是對活動起決定性的作用，它決定活動的內(nèi)容和形式，決定活動的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。第三，活動是在一定客觀條件下的活動。這種與活動相關(guān)的客觀條件是活動的外部因素，它包括活動的時間、空間、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、信息資料、結(jié)構(gòu)性材料等等。第四，活動是有目的的活動?；顒舆^程總是要指向一定的客觀對象即活動對象，活動對象是連接主客觀因素的紐帶。

與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制 ，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。

要發(fā)揮活動的功效就得首先了解活動的要素。一般認(rèn)為，活動要素主要包括活動主體、活動條件、活動對象三個方面。發(fā)揮活動的功效就是要考慮和優(yōu)化活動的這三個要素。第一，在設(shè)計活動時必須做到設(shè)計的活動要從學(xué)生的自身需要出發(fā)，只有這樣，他們才會能動地、積極地、全身心地投入到活動中去；設(shè)計的活動必須符合學(xué)生的年齡特征，即要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計活動。第二，對于活動條件，要有利于使學(xué)生積極主動地參與活動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第三，對于活動對象，我們在設(shè)計活動項(xiàng)目及方式時，一要符合學(xué)生實(shí)際，二要豐富多彩。

而開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動時要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景和條件，選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“商品交易會”的綜合實(shí)踐活動，要求學(xué)生把家中的玩具或喜愛的圖書標(biāo)上價格，想好介紹詞，向同學(xué)們進(jìn)行推銷。哪個孩子的家中沒有玩具與圖書呢？誰又不喜歡玩具與圖書呢？

二、發(fā)揮小組功能，盡享合作之樂

聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的21世紀(jì)四大基本素養(yǎng)之一是“學(xué)會共同生活”。所謂“學(xué)會共同生活”，就是要求學(xué)生能夠與他人一道參加所有的活動并在這些活動中學(xué)會合作與交往。而綜合實(shí)踐活動以主題活動的形式進(jìn)行，需要學(xué)生在主題活動中進(jìn)行搜集整理資料、設(shè)計、交流、表達(dá)、實(shí)踐等一系列活動，正是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有機(jī)土壤。在教學(xué)活動中，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，相互取長補(bǔ)短，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)設(shè)的目的。

合作，并不是學(xué)生坐在一起就是合作，而是學(xué)生主動、積極、有意識的參與活動的過程，才是真正意義上的合作。在分組和小組分工時，教師要給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生自由結(jié)組?；顒忧埃鞔_要求。學(xué)生在自由分組時，如果要求不明確，則會出現(xiàn)有的組人數(shù)多，有的組人數(shù)少，而且各組間的學(xué)生能力懸殊等問題，不利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。所以在活動之前要給學(xué)生提出一些建議，如每組人數(shù)四到五人，各組要注意能力均衡分配（如果其他組不同意你們的組合，提出合理的理由后，還要重組），等等。

分工時，教師要提醒學(xué)生注意，不論是記錄人還是發(fā)言人，每個“工種”要輪換著擔(dān)任，這樣還有助于每名學(xué)生的成長?；顒又?，教師要充分聽取每組學(xué)生的設(shè)計方案，而且對每組學(xué)生的此次合作結(jié)果要給予不同程度的肯定，這樣才有利于學(xué)生下一步的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，對于合作的方法、技巧、目的等還不十分了解，這就需要教師在學(xué)生合作的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，從而激勵學(xué)生更加踴躍地合作學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐活動在培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不但給學(xué)生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，而且能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生之間的交往能力，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中豐富了學(xué)生的想象，增長了學(xué)生的智慧。

三、共同分享提高，盡享收獲之樂

一位文學(xué)家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，我們每人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就變成了兩種思想。以上充分說明了分享這一活動的必要性及其意義與價值。因此，綜合實(shí)踐活動課僅僅滿足個體自獲得的體驗(yàn)是不夠的，還要引導(dǎo)同學(xué)們把自己的體驗(yàn)說出來與大家分享，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。

分享處于綜合實(shí)踐活動課活動體系的最上層，在學(xué)生綜合素質(zhì)形成和發(fā)展中發(fā)揮著協(xié)同發(fā)展的作用。具體表現(xiàn)在：第一，分享具有喚醒功能，綜合實(shí)踐活動課主要是以班級為單位進(jìn)行的，同一班級的學(xué)生都是在相同的課堂背景下獲取知識的，他們的經(jīng)歷基本相同。每一個體在分享自我體驗(yàn)的同時，必然會或多或少地喚醒其他同學(xué)的意識活動，進(jìn)而生成對某事或某物的意義，或形成聯(lián)想、領(lǐng)悟。第二，分享具有強(qiáng)化功能。在分享的過程中，如果分享者的體驗(yàn)與他人的體驗(yàn)相一致，就會鞏固和強(qiáng)化個體的體驗(yàn)。個體分享自己體驗(yàn)的過程也是強(qiáng)化自我體驗(yàn)的過程。第三，分享具有互動功能。少數(shù)學(xué)生的分享行為，就會催生其他學(xué)生分享的情感和欲望，推動了其他同學(xué)分享行為產(chǎn)生，也即自我開放的行為產(chǎn)生。第四，分享具有豐富和提高功能。所謂豐富的功能，是指受享者的體驗(yàn)吸納入自己的知識結(jié)構(gòu)中，豐富和發(fā)展自己的體驗(yàn)。所謂升華的功能，是指在分享中，受享者把原有的感受和理解升華為聯(lián)想和領(lǐng)悟等?？傊?，分享喚醒、強(qiáng)化、豐富和發(fā)展著學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。

【作者單位：張家港市德積小學(xué) 江蘇】