嚴(yán)青

兵法中有“兵無(wú)常勢(shì)”之說(shuō)，教法中有“教無(wú)定法”之談，任何“法”之間都有相通的、活的成分，其關(guān)鍵在于智慧。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這門(mén)“超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度與學(xué)科、課堂、評(píng)分的束縛，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)的乃至虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制生成模式”，教師如何借助教學(xué)的內(nèi)容、場(chǎng)域、工具等教學(xué)的“形”，隨形造勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)地造就學(xué)生學(xué)習(xí)最佳態(tài)勢(shì)、獲取課堂教學(xué)最佳效益呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程智慧課堂。

一、審“形”度“勢(shì)”——建構(gòu)智慧課堂的基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)中選題階段教師如何審“形”度“勢(shì)”，觀察分析時(shí)勢(shì)，充分了解學(xué)生與自己，估計(jì)情況變化，引導(dǎo)學(xué)生選取感興趣、有價(jià)值、可操作的好課題，是建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程智慧課堂研究的基礎(chǔ)。

記得在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我校六年級(jí)學(xué)生提出要研究“品牌與形象”這一課題，為了引導(dǎo)學(xué)生尋找到最佳研究方向，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生討論了以下幾個(gè)問(wèn)題：“品牌是指時(shí)裝品牌、家電品牌、食品品牌、電腦品牌還是其他什么品牌？形象是指產(chǎn)品形象、企業(yè)形象還是個(gè)人形象？”學(xué)生受到啟發(fā)，很快就明白“品牌與形象”涵蓋面太廣，于是有同學(xué)提出將課題改為“時(shí)裝品牌與個(gè)人形象研究”，對(duì)此教師又提出：“時(shí)裝品牌的研究對(duì)小學(xué)生有何實(shí)際意義？個(gè)人形象的提法是否太籠統(tǒng)？能否讓研究對(duì)象更具體些，針對(duì)性更強(qiáng)一些？”經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，最終確立了“校服與學(xué)生形象”這一研究課題。由此可見(jiàn)，課堂上教師及時(shí)的形勢(shì)分析，巧妙的智慧引領(lǐng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)和進(jìn)一步深入探究的有效實(shí)施保障。

二、擇人任“勢(shì)”——實(shí)施智慧課堂的目標(biāo)

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生始終是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主體、社會(huì)的主人”，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的就是立足于學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的自愿選擇，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和具體生活，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《智力七巧板》這一堂短線活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生確立了各研究子課題課后，教師即建議學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好自由組合成小組展開(kāi)研究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析各組研究小組中需要哪些角色，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為小組內(nèi)的角色主要有：課題組長(zhǎng)，善于組織活動(dòng)和決策；設(shè)計(jì)員，思維活躍，能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課題研究方案；操作員，動(dòng)手能力強(qiáng)，善于將課題計(jì)劃付諸實(shí)施；信息員，負(fù)責(zé)收集有關(guān)七巧板的資料；匯報(bào)員，負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)、發(fā)表小組研究取得的成果經(jīng)驗(yàn)等。最終使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)服務(wù)小組，做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”。在這樣以人為本的課堂上，教師真正做到了有的放矢地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)之勢(shì)。

三、營(yíng)造聲“勢(shì)”——調(diào)動(dòng)智慧課堂的前提

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此智慧的課堂首先應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

例如，在《秋天的落葉》這堂開(kāi)題課上，教師從公園、田野里收集了大量的落葉，裝滿了數(shù)個(gè)大口袋，帶到學(xué)校。上課的時(shí)候，老師打開(kāi)電扇，從氣窗上倒入收集來(lái)的葉子?？蔹S的落葉被電扇吹起的風(fēng)挾裹著“卷”進(jìn)教室，頓時(shí)教室里充滿了“秋意”。這樣的詩(shī)意，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，喚起求知欲，孩子們的思維火花被一一激發(fā)：“秋天樹(shù)葉為什么會(huì)變黃？”“落葉怎么形成的？”“落葉有什么用？”“落葉飄落方式是什么樣的？”……整堂課每一個(gè)學(xué)生都積極地投人到課堂教學(xué)中，每一個(gè)思維的觸角都深入到知識(shí)的內(nèi)核，由此構(gòu)建了智慧課堂強(qiáng)大的教學(xué)之“勢(shì)”。

四、因“勢(shì)”利導(dǎo)——提升智慧課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即變的過(guò)程，當(dāng)“險(xiǎn)情”發(fā)生時(shí)，可能任何既有的應(yīng)對(duì)措施都難以直接奏效，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)、有效合理地利用生成性資源，創(chuàng)造新的應(yīng)對(duì)之法。

記得在一次課堂上，一位同學(xué)的手機(jī)居然響起了《喜羊羊與灰太狼》的鈴聲，教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。面對(duì)這樣混亂的課堂情景，教師靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)班上有手機(jī)的人數(shù)，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)擁有手機(jī)的學(xué)生居然占全班的三分之二，“為什么這么多同學(xué)有手機(jī)？”“小學(xué)生使用手機(jī)有哪些好處和弊端？”“到底小學(xué)生該不該使用手機(jī)？”瞬間，一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)在同學(xué)們心中咕嘟咕嘟冒出來(lái)。而位教師便又立刻抓住了課堂上即時(shí)生成的研究主題，對(duì)孩子們熱情相邀，一起來(lái)開(kāi)展以《小學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查》為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一份小小的課堂意外，通過(guò)教師靈動(dòng)睿智的教育方法和教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)地演繹成了一堂精彩紛呈、充滿活動(dòng)力的智慧課堂。

五、善于借“勢(shì)”——營(yíng)造智慧課堂的根基

生活也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭活水。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要教師去捕捉生活現(xiàn)象，采集生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，2008年6月1日起我國(guó)實(shí)行限塑令，于是我校針對(duì)這一社會(huì)生活引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了以《塑料袋與環(huán)境》為主題的研究活動(dòng)。2012年4月28日隨著蘇州輕軌一號(hào)線的開(kāi)通，我校又一次抓住社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以《蘇州輕軌》這個(gè)主題來(lái)開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生了解輕軌的一些常識(shí)，文明安全地享用輕軌。2013年12月4日，珠算的成功申遺激發(fā)了我校五年級(jí)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的研究熱情，于是《方圓世界——走進(jìn)珠算文化》課題研究應(yīng)運(yùn)而生，讓孩子們與我國(guó)祖先的偉大發(fā)明進(jìn)行了一次親密接觸。我校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還關(guān)注了學(xué)生的自然生活，開(kāi)展了從《昆蟲(chóng)記》《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)》等動(dòng)植物為主題的探究活動(dòng)，同時(shí)也從學(xué)生的飲食、安全、身心健康等方面入手開(kāi)展了《小小零食大學(xué)問(wèn)》《珍愛(ài)生命，安全出行》《你快樂(lè)嗎？》等認(rèn)識(shí)自我的系列主題活動(dòng)。

智慧是課堂教學(xué)的本質(zhì)和核心，只有當(dāng)教師對(duì)教學(xué)要素固有形態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握，利用教學(xué)的“形”，打造教學(xué)中“勢(shì)”，真正成為一個(gè)化“形”為“勢(shì)”的高手，才能在課堂中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧的光芒，才能使學(xué)生生成智慧，提升智慧，建構(gòu)起真正的智慧型課堂。

【作者單位：蘇州吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】