盧凱

古人有云，讀書破萬卷，下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發(fā)靈感、培養(yǎng)文采氣質(zhì)、積累閱歷經(jīng)驗(yàn)、增長見識等益處。如此現(xiàn)狀導(dǎo)致諸多學(xué)生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國小學(xué)學(xué)子語文作文水平始終無法全面提高之禍端。綜上所述，為有效提升小學(xué)學(xué)子語文作文水準(zhǔn)，首先就需在小學(xué)語文教學(xué)之中促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、小學(xué)語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題

1.閱讀面狹窄難以支撐寫作要求

作文的真實(shí)水準(zhǔn)是透過其深度及內(nèi)涵展現(xiàn)出來的，瑰麗的辭藻并不能支撐一個內(nèi)涵空虛的文章軀殼。因此小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生深邃的視野。然而要達(dá)到如此目的，就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)拈喿x佐助學(xué)子充分認(rèn)識并探究世界，從而拓寬其視野。但細(xì)究小學(xué)語文教學(xué)之現(xiàn)狀，我們往往看到的景象是，學(xué)生的閱讀材料基本上局限于語文教材。葉圣陶先生表達(dá)過“教材只是例子”這樣的觀點(diǎn)，誠然教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們斷然不可拘泥于課本，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

2.閱讀教學(xué)缺乏情感滲透，學(xué)生語文寫作表達(dá)僵化

凸顯情感價(jià)值教化是新課改小學(xué)語文教學(xué)的一大特色，也是人文教育理念的正確回歸。然而實(shí)際教學(xué)之中，教師關(guān)注點(diǎn)常常偏離正確軌道，既有上文所述的功利性教學(xué)誤區(qū)，同時也存在追求教學(xué)效果而拋開文本價(jià)值情感之亂象。小學(xué)語文閱讀實(shí)際中，教師過度重視對文本單詞的解讀及有關(guān)練習(xí)答案的探究，缺乏適度的教學(xué)引導(dǎo)。如此教學(xué)課堂表面上十分熱鬧，但是教學(xué)內(nèi)容卻尤為空乏，不能挖掘文本價(jià)值，學(xué)生無法體悟閱讀的樂趣，在寫作表達(dá)中僵硬地套“模板”也毫無樂趣可言，也難以引起學(xué)生共鳴而提升其認(rèn)知水平。

3.學(xué)生認(rèn)知偏差

從教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)學(xué)生語文學(xué)科價(jià)值認(rèn)識存在較大偏差。語文學(xué)科“工具性”“基礎(chǔ)性”“應(yīng)試性”特征根深蒂固于學(xué)生意識形態(tài)，諸多學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)十分贅余，有效價(jià)值極低，學(xué)習(xí)語文知識僅是應(yīng)付考試的“無可奈何”，在學(xué)習(xí)過程中積極性不高。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生主觀能動性自然也相對較低，閱讀文章僅僅按照所謂“套路”抓重點(diǎn)、走捷徑，缺乏對文章的深入研究，文學(xué)素養(yǎng)積累程度不高?？偠灾瑢W(xué)生認(rèn)知偏差在一定程度影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，在一定程度上也影響著小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)效。

二、促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合之策略

1.閱讀教學(xué)中對習(xí)作價(jià)值、感覺、情感的滲透

閱讀教學(xué)對寫作訓(xùn)練的作用并非局限于模板化、技能化，其對習(xí)作訓(xùn)練同樣具有在情感、價(jià)值層面的指導(dǎo)性意義。從本質(zhì)上講，文章的內(nèi)斂蘊(yùn)藉，其宣泄的情感、折射的價(jià)值觀念往往都是其彌足珍貴的特質(zhì)，也是決定文章意義的關(guān)鍵要素。鑒此，為深化閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，于實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)牢牢把握“價(jià)值滲透”教學(xué)宗旨，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感、感覺、價(jià)值教育，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂，并將此心境折射到“寫作練習(xí)”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

譬如，在閱讀《小鷹學(xué)飛》（蘇教版小學(xué)語文三年級上冊）時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味文章內(nèi)涵，加強(qiáng)價(jià)值滲透。教師可以組織學(xué)生閱讀文章之后，開展有關(guān)的知識競賽，如“成語接龍”，在競賽過程中，學(xué)生不僅可以體味到不斷超越自我的樂趣，同時對文章的內(nèi)涵也將有更高的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“人外有人”的真諦，促使學(xué)生形成“不懈奮斗”的思想意識。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體會，寫篇“真情流露”的感想，則能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

2.利用新媒體技術(shù)進(jìn)行拓展性閱讀

正如上文所言，學(xué)生視野在很大程度上決定其寫作內(nèi)容的深度及廣度。若想有效拓寬學(xué)生視野，就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行拓展性閱讀，在沒有學(xué)習(xí)壓力推動下的拓展性閱讀，學(xué)生知識內(nèi)化效率也將提高，這更易于其積累知識。由此小學(xué)閱讀教學(xué)也不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結(jié)合新媒體技術(shù)特點(diǎn)，搭建互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高閱讀資源流動率，并著實(shí)有效提升學(xué)子視野。鑒此于小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生通過“圖書漂移”形式展開課外閱讀，即以電子檔形式交換推薦閱讀資料、報(bào)刊抑或英文書籍，并定期做閱讀心得交流，最后還可以通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、書寫讀后感等）。

3.結(jié)合閱讀資料進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

上述兩個策略，皆具有明顯的理論性特點(diǎn)。然而正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等聯(lián)系。所謂仿寫，即根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行模仿習(xí)作練習(xí)，而縮寫即是閱讀要點(diǎn)摘要形式之一，改寫則是從不同價(jià)值、感覺、情感角度并根據(jù)閱讀材料特性進(jìn)行習(xí)作，續(xù)寫則是為缺少明顯結(jié)尾的文章進(jìn)行接續(xù)性寫作。譬如，在教學(xué)《哪吒鬧?！窌r，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并充分透析課文的內(nèi)涵，即“哪吒為民除害的英勇行為”。但是部分學(xué)生覺得哪吒的行為有些“莽撞”，應(yīng)該采取“和諧”的解決辦法。教師則可以據(jù)此鼓勵學(xué)生通過改寫課文，以此表達(dá)自身的情感。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，矯治二者剝離病態(tài)，積極促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。譬如在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)注重價(jià)值、感情、感覺等內(nèi)容的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀以此拓寬其視野，最后還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐練手，以此全面提高學(xué)生實(shí)際能力。

【作者單位：邳州市議堂鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】