陸倩倩

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，作為教育者的最大困難在于怎樣和孩子一起尋找適合他成長(zhǎng)的路徑，但是，現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)管理是一種垂直管理，現(xiàn)行班級(jí)授課制下，教師面對(duì)個(gè)性差異很大的學(xué)生群體，是不可能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教育”的。結(jié)合我校的辦學(xué)特點(diǎn)，我們開(kāi)展了互導(dǎo)行動(dòng)研究，在班級(jí)管理中，充分利用“小導(dǎo)師”角色的作用，不僅能鍛煉學(xué)生的管理能力，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，還能有效提高班級(jí)的管理效率。

一、師生互導(dǎo) ，行動(dòng)一致

“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”在班級(jí)管理中，一個(gè)由幾十名學(xué)生組成的班級(jí)，光靠班主任和任課教師幾個(gè)人的力量是無(wú)法取得良好的教育效果的，作為班主任，就要做運(yùn)籌帷幄的統(tǒng)領(lǐng)，而不是事必躬親，于是，在活動(dòng)開(kāi)展中，我們根據(jù)各班實(shí)際，選拔優(yōu)秀“小導(dǎo)師”，自主聘任“大導(dǎo)師”，并與“大導(dǎo)師”結(jié)對(duì)，師生共同擬定互導(dǎo)計(jì)劃，以“互導(dǎo)”行動(dòng)手冊(cè)為載體，記錄互導(dǎo)情況，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，充分發(fā)揮小導(dǎo)師的主動(dòng)性，利用伙伴教育，影響孩子、培養(yǎng)孩子，滿足孩子的成長(zhǎng)需求，從而形成相互影響、相互促進(jìn)的和諧氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡差異、位置差異等等會(huì)導(dǎo)致老師和班上的特殊學(xué)生交流困難，他們不敢和老師講話，害怕在老師面前說(shuō)，我班的嵩嵩同學(xué)是一個(gè)敏感而膽小的男孩子，老師語(yǔ)氣稍重，他都會(huì)掉眼淚，但學(xué)習(xí)成績(jī)又很成問(wèn)題，對(duì)于這樣的孩子，我覺(jué)得小導(dǎo)師對(duì)他的幫助是要大于老師的，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的年齡接近或相同，思維方式類似，他們更愿意把自己的想法和小導(dǎo)師進(jìn)行有效及時(shí)的交流與溝通。因此，挑選出班級(jí)的“小導(dǎo)師”顯得尤為重要。我通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)等主陣地，開(kāi)展形式多樣的選拔“小導(dǎo)師”活動(dòng)。讓學(xué)生在一展身手的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞自我，肯定他人，提升學(xué)生的自信心。選拔出“小導(dǎo)師”后，我和小導(dǎo)師一起制定可行的行動(dòng)計(jì)劃，積極引導(dǎo)小導(dǎo)師幫助老師對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指點(diǎn)，有效提高了班級(jí)管理的效率。

如在小導(dǎo)師對(duì)嵩嵩同學(xué)進(jìn)行的輔導(dǎo)中，我讓小導(dǎo)師每天和他一起玩，一起學(xué)習(xí)，在自己做作業(yè)的時(shí)候，叫上他一起做，也不會(huì)占用他們過(guò)多的時(shí)間。嵩嵩同學(xué)最怕做作業(yè)，但他看到有小導(dǎo)師和他一起做作業(yè)，自然也愿意多了，同時(shí)在做作業(yè)過(guò)程中，不會(huì)的題目可以請(qǐng)教小導(dǎo)師，作業(yè)完成時(shí)小導(dǎo)師監(jiān)督他檢查，久而久之，嵩嵩的學(xué)習(xí)有所提高了，在和同學(xué)的交往中也變得樂(lè)觀自信了，不再那么膽小。這不僅融洽了班集體中同學(xué)與同學(xué)之間的人際關(guān)系，而且也使班集體的同學(xué)產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，讓我們的班集體朝著目標(biāo)一致前行。

二、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步

伙伴是兒童成長(zhǎng)中的重要他人?；锇橹g的交往是最真實(shí)、最自然的。這意味著，每個(gè)兒童的身邊，都需要一些親密伙伴，他們同甘共苦，相扶互助，共同成長(zhǎng)。以往我們教師會(huì)對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行篩選，優(yōu)良中差，會(huì)特別關(guān)注班上那些特殊學(xué)生，給學(xué)生的心理造成一定壓力。自從我校開(kāi)展互導(dǎo)行動(dòng)研究以來(lái)，我們剔除“標(biāo)簽”式的教育，在各班開(kāi)展“尋找我的好伙伴”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“小導(dǎo)師”自主構(gòu)建成長(zhǎng)體，以5-10人為學(xué)習(xí)伙伴小組，兼顧學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互助互補(bǔ)，根據(jù)確立的“伙伴成長(zhǎng)體”，共同協(xié)商擬定伙伴互導(dǎo)計(jì)劃，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。

例如，我們班的小雨同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，語(yǔ)言組織和班級(jí)管理能力極強(qiáng)，是老師的得力助手，但她的體育成績(jī)卻不盡人意，為此她也很苦惱。而我們班的小強(qiáng)同學(xué)卻恰恰相反，他學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但體育運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng)。如何讓他們實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)呢？我們利用學(xué)生間的差異資源讓他們成為伙伴共同進(jìn)步的成長(zhǎng)體。當(dāng)小強(qiáng)碰到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不會(huì)解答時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去問(wèn)學(xué)習(xí)顧問(wèn)小雨，在小雨的幫助下，小強(qiáng)的學(xué)習(xí)在不斷進(jìn)步；當(dāng)小雨在體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)難題時(shí)，就會(huì)去請(qǐng)教小強(qiáng)，小強(qiáng)會(huì)耐心講解動(dòng)作要領(lǐng)，并親自示范，幫助小雨克服體育運(yùn)動(dòng)中的難題。學(xué)生間的差異資源，促成了伙伴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給每位學(xué)生鋪設(shè)一座橋梁，讓“各得其所”“得有所長(zhǎng)”成為現(xiàn)實(shí)。

三、榜樣引領(lǐng)，快速成長(zhǎng)

每個(gè)人的心中都有一個(gè)引以為榮的榜樣，有些人的榜樣是大文豪、大詩(shī)人，而學(xué)生眼中的榜樣也許很平凡，就是身邊的同學(xué)，但就是這平凡的人卻能給他們帶來(lái)極好引領(lǐng)，使他們成為快速發(fā)展的好學(xué)生。

我抓住這一契機(jī)，利用晨會(huì)、班會(huì)課在班內(nèi)營(yíng)造“人人學(xué)榜樣，爭(zhēng)當(dāng)好少年”的氛圍。通過(guò)尋找同齡人中各方面優(yōu)異者作為榜樣，成立互幫互助小組，伙伴們努力縮小與榜樣之間的差距，向榜樣學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，在豐富的活動(dòng)體驗(yàn)中，深刻反思，充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了友誼，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并體驗(yàn)了成功的喜悅。榜樣的力量是無(wú)窮的，它能鼓舞你的士氣，凈化你的心靈！在班級(jí)管理中，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，就會(huì)取得事半功倍的效果！因此我注重發(fā)揮班級(jí)榜樣的力量，重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的小導(dǎo)師，讓他們引領(lǐng)帶動(dòng)全班學(xué)生努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)目標(biāo)而共同努力。

作為班級(jí)管理的小助手——“小導(dǎo)師”，他們不僅化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)也提高了自身的責(zé)任意識(shí)。“小導(dǎo)師”在“大導(dǎo)師”的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織帶領(lǐng)“伙伴成長(zhǎng)體”利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的互導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造出良好的互導(dǎo)氛圍，有助于提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，達(dá)成有效的班級(jí)管理目標(biāo)。

【作者單位： 蘇州吳江北門小學(xué) 江蘇】